文档介绍：《有效教学十讲》读书体会
《有效教学十讲》一书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上进行剖析和策略指导。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。如何构建有效课堂？如何打造“有效课堂”？有效课堂教师应该关注什么？对什么是有效教学，为什么要实施有效教学，教学的有效性最终要落到哪里，余文森教授提出了“三项指标”和“三条铁律”。
1．三项指标
第一项指标——学****速度
它是指学****特定内容所花费的时间，学****特定内容所花费的时间越少，说明你学****效率越高。同样学****一门课、一个单元，我花的时间比你少，如果效果是一样的话，当然我的有效性就比你高了。
第二项指标——学****结果
把学****结果定位或局限在认知层面，希望每节课学****之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在：从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，这是考察有效性的一个核心指标。
第三项指标——学****体验
他用两个词描述学生的学****体验，一个词是伴随。这个“伴随”讲的就是一种状态，学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞进行学****效果是很不一样的。另外一个词叫“生发”。学生可能觉得学****过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值。他可能对过程不是很感兴趣，但是他对学****结果感兴趣，这个就是生发出来的兴趣。
2．三条“铁律”
“先学后教”——以学定教
当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学****阶段的时候，要先让学生自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的。但是，教师一定要针对学生独立学****中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。
这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学****阶段，具有一定的独立学****能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
“先教后学”——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学****阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平，单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学****方法的关心，养成“方法”的意识。
这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学****阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学****因此，教师要致力于教学生学会学****br/>温故知新——学会了才有兴趣
美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学****的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新