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教育心理学概述
作用
研究方法与原那么〔5原那么7方法〕教官理发系
完善时期〔1980以后〕
成熟时期〔1960~1980〕
开展时期〔1920~1960〕
初创时期〔1920以前〕
五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程
研究内容
学科性质
概念
开展阶段
根本内涵
教育心理学概述
生物遗传、社会〔家庭、学校教育、同辈群体〕、个人主观因素
学生的个别差异
性格差异
类型差异
特征差异〔奥尔波特、卡特尔〕
认知差异
辐合型-发散型
具体型-抽象型
冲动型-沉思型
场独立型-场依存型
认知能力的差异
群体差异
智力类型差异
开展水平差异
表现早晚差异
认知方式的差异
构造
特征
概念
人格概述
埃里克森的心理开展理论
自我意识的开展与教育
影响人格形成与开展的因素
中小学生人格、社会化开展与教育
维果斯基的最近开展区理论
皮亚杰的认知开展阶段理论
认知开展与教育
心理开展概述
注意个体差异
学习准备状态
抓住关键期
心理开展的教育含义
遗传、环境、教育、主观能动性
影响心理开展的因素
青年初期
少年期
童年期
中小学心理开展的阶段特征
连续性与阶段性
定向性与顺序性
差异性
不平衡性
个体的心理开展
心理开展的一般规律
第二章
第二章 心理开展及个别差异
学习理论
建构主义学习理论
“学生不是空着脑袋进教室的〞
教师观
学生观
教学观
主动建构性、社会互动性、情境性
知识观
学习观
学生中心的教学观
有意义的自由学习观
人本主义学习理论
有意义学习的条件！
构造！
奥苏贝尔：有意义承受学习理论〔哦〕
布鲁纳：认知-发现学习理论〔发布〕
加涅：信息加工学习理论〔假信息〕
苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论〔可恶〕
认知派学习理论
行为主义学习理论
直接强化、替代强化、自我强化
班社会
程序教学〔小贩定错饭〕
普雷马克效应〔祖母效应〕
强化 VS 惩罚
斯操作
学习要遵循的原那么：准备律、联系律、效果律
桑试误
巴经典
学分类〔8〕
学习结果分类〔5〕
加涅
奥苏贝尔
其他
学生学习的分类
概念
分类
学习的内涵
学习概述
第三章 学习理论
问题解决与创造性
创造性的培养
影响因素
特征
概念
创造性及其培养
算法式、启发式
发现、理解、提出假设、检验假设
学生问题解决能力的培养
影响问题解决的因素
策略
过程
问题解决概述
操作技能〔形成阶段、培养