文档介绍：《苏武庙》教学设计和教学模式理论分析教学目标: 1. 有感情、有节奏地朗读古诗, 把握文言实词, 概括诗歌的基本内容。 2. 领悟古诗文的内涵,从中接受爱国主义教育。 3. 培养学生的感悟能力和审美能力,学****苏武的高尚精神。 4. 引导学生学****本文塑造人物形象的技巧和方法。教学重难点: 1. 引导学生从《苏武庙》的学****过程中发现总结学****古诗的一般方法和步骤。 2. 理解诗歌内容,体会唐诗的的丰富内涵。教学方法: 诵读、点拨、讨论教学工具:多媒体课件课时安排:一课时教学准备: 1. 搜集整理作者和写作背景等相关资料,课堂讲述交流。 2. 朗读诗歌,初步感知诗歌的内涵。教学过程: 一、新课导入播放、欣赏歌曲《苏武牧羊》, 这是一首广为流传的民歌。汉武帝时, 苏武奉命出使匈奴, 被匈奴扣留十九年, 正如歌曲所唱, 苏武历尽艰辛, 持节不屈, 成为中华民族历史上光耀千古的英雄。今天就让我们通过一首诗, 走近苏武, 走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。(板书课题:苏武庙) 1. 介绍苏武牧羊的故事,学生可自由交流并发言,老师适当补充。 2. 检查学生课前准备,学生自由发言,简介作者以及写作背景。 3. 多媒体展示作者,写作背景。温庭筠( yún) (约 812 —约 866 ),本名岐,艺名庭筠,字飞卿,汉族,太原祁(今天山西省祁县)人, 晚唐时期诗人、词人。唐初宰相温彦博之后裔。出生于没落贵族家庭,多次考进士均落榜,一生很不得志, 行为放浪。他曾任随县和方城县尉, 官至国子监( jiàn) 助教。富有天才,文思敏捷,每入试,押官韵,八叉手而成八韵,所以也有“温八叉”之称。然恃才不羁,又好讥刺权贵,多犯忌讳,取憎于时, 故屡举进士不第, 长被贬抑, 终生不得志。官终国子监( jiàn) 助教。精通音律。工诗,与李商隐齐名, 时称“温李”。其诗辞藻华丽, 浓艳精致, 内容多写闺情, 少数作品对时政有所反应。其词艺术成就在晚唐诸词人之上,为“花间派”首要词人, 对词的发展影响较大。在词史上,与韦庄齐名, 并称“温韦”。存词七十余首。有《花间集》遗存。后人辑有《温飞卿集》及《金奁集》。其词作更是刻意求精, 注重词的文采和声情。被尊为“花间词派”之鼻祖。( 学生介绍,老师补充) 武帝天汉元年(前 100 ) 苏武出使匈奴, 被扣留。匈奴多次逼降, 他坚贞不屈。后被流放到北海牧羊,直至昭帝始元六年(前 81 ), 才返回汉朝, 前后长达十九年。这首诗就是作者瞻仰苏武庙后追思凭吊之作。二、初读诗歌 1. 听录音, 然后自读诗歌。( 要求: 有感情有节奏的朗读, 注意诗歌的情感基调,体味古人的情怀) 2. 指名朗读,学生按照要求进行点评,然后全班齐读诗歌。 3. 默读诗歌, 利用工具书自学诗歌, 解释相关词语的意思, 并回答问题。(1) 解释词语: “魂销”、“茫然”、“雁断”、“丁年”、“逝川”明确: 魂销:形容极度悲伤或极度欢乐激动。雁断:比喻音讯断绝。丁年: 男子成丁之年。历代之制不一。逝川: 指一去不返的江河之水。这里比喻过去了的岁月或事物。(2) 这首诗描绘了哪些场景?这几幅画面有怎样的特点? 诗歌中苏武的形象是怎样的?作者对苏武怀着怎样的情感态度?( 分小组讨论交流) 明确: 望雁思归图、荒塞归牧图; 苏武具有民族气节,威武不能屈, 贫贱不能移,忠贞不屈,心向故国