文档介绍：周三晨读---阅读教学 2 原来可以这么做! 新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。主张多让学生问问题,并不是不让老师问问题,而是教师应清醒地认识到自己该问什么样的问题,如何问等等。一、正确认识和利用教师的问题教师的问题是根据学习任务、学生的实际和自己对课文的钻研的基础上提出的,其主要功能是让学生进人一种疑问情境,激发他们的疑问与思考,好的问题应该是“桥”是“路”。 1. 依据学习进程, 利用问题将学生的思维一步步引向深入,最终解决问题【案例一】《李时珍》教学片段师: 上一节我们已经初读了课文, 谁能说一说李时珍是一个什么样的人? 生: (众答)李时珍是一个伟大的医学家和药物学家。师:从哪里看出来的呢?(然后根据学生回答的具体细节, ‘引导深入)“明知有毒, 李时珍为什么还要这样做呢? ”“还可以从哪些地方看出他的伟大呢? ”须说明的是,这样的问题和提法比较适合中低年段的学生, 到了高年级,教师可直接问:“为什么说李时珍是伟大的? ”不管是哪个年段的小学生, 教师提问的出发点应是通过问题将思维空间抛向学生, 让学生来交流, 思考, 解决。也就是说, 老师的问题不应是针对内容本身的,而应是让学生针对内容本身的。只有这样, 才能让学生去动脑, 这样的问题也才能起到桥梁的作用。 2 .将疑难问题化成小的问题,来帮助学生理解对于多数学生难以理解题的问题,教师可把难点分解成一个个学生解决起来比较方便的问题,一步步引导学生去解答。【案例二】学习《三裸银杏树》一课时,有学生提出“秋天落光了叶子的银杏树上停着一两只鹰,作者为什么说它像一幅古画而不是现代画”这样一个问题。学生面面相觑,一时难以理解。我就将这一问题化解成如下几个问题: (l) 古画与现代画各具有什么主要特点? (2 )课文中描述的鹰立枝头,背衬苍官,画面使你产生了什么样的感受? (3) 这样的感受与哪一种画给你的感受更相近?然后利用多媒体展示几幅古画和现代画让学生欣赏、对比,再让学生精读品味,想象文中描写的画面,感受到一种幽静、古朴、深远的美,而这种美正是古画所特有的,所以作者说它“像一幅古画”。通过问题的分解大大拓展了学生学习和思维的空间,不但理解了问题,还拓展了知识面,提高了鉴赏能力。 3 .利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考案例三】学习《穷人》一课时, 让学生读后自由地发表自己读书的感受。有的学生说:“我认为课文作者这样安排材料,不能更好地表现人物的好品质。”(师反问:“你觉得应该怎样安排? ”)“如果我是作者,我就让桑娜有两个孩子,让死去的西蒙有五个孩子。”(师问:“为什么? ,”)“老师讲过,。桑娜本身有两个孩子,日子已经过得很艰难,一下子又抱回西蒙的五个遗子,困难有多大!这不表现了桑娜更加高尚的品质吗,!’’教师引冬牛生用“算账”的方法证明了这种假设的错误:按原作的安排,桑娜一家七口人,即使每人每顿节省一口饭, 分给抱来的两个孩子,每个能吃到三口半,凑合着能活;按学生的安排,桑娜一家只有四口人,同样每人每顿省一口,四口饭分给抱来的五个孩子,每人不到一口,养不活。这样使学生弄清了办事时,