文档介绍：KETANGCHUANZHEN 课堂传真
基于深度学习理论下的初中生物概念教学
陈 维亮陶朱花
2011 版《义务教育初中生物课程标准》中设置了十个一级 有了比较深刻的认识，为后面重要概念的学习奠定了基础。这种
主题，其中包括了 50 个重要概念。深度学习是相对于浅层学习 教学方式凸显了学生的学习主体地位，充分发挥了学生的主动
的一种学习方式，深度学习理论更看重对知识的理解和分析、整 性，提高了学生学习知识的兴趣。
合和转化以及运用知识解决实际问题的能力。我们以“人体的激 ，促进学生的深度融合
素调节”一 节 教学为例，运用深度学习理论来加深学生对重要概 深度学习意味着学习者能够对知识进行应用和综合、联想
念的理解，提高概念教学的有效性，培养学生适应社会发展的核 和构建、识记和理解、迁移和应用、归纳与评价。要让学生能够理
心关键能力，提升学生的生物科学素养。 解所学的内容，进行批判并能融会贯通、学以致用，教师就应该
多创造机会，设计一些有难度的学习任务，促进学生之间的深度
建造深度学习环境，激发学生对概念的探究欲望 融合和高效合作，从 而 达 到 提 升 学生高阶思维能力的目的。
深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的 学生通过之前的学习对人体的内分泌腺和激素的种类已经
学习任务，教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的发 有所了解，但是对于它为什么称为内分泌腺以及激素是如何发
生。本 节 教学内容中的重要概念就是激素对人体的调节作用。为 挥作用的并不了解。内分泌腺和激素都是这节课的重要概念，而
了激发学生的学习兴趣，建造一种真实的学习情境，在 课 堂 的 开 激素是如何发挥作用的是本节课所有概念中最重要的概念。为
始 ，首先让学生观察几幅由激素分泌异常引发的病症图片，提出 了让学生更好地理解和掌握这些重要概念，教师在教学的过程
问题，“为什么这些人和我们看上去会不一样？这些异常的表