文档介绍：第一，你要把学生带到哪里去？
第二，你准备怎样把学生带到那里去？
第三，如何确信你已经把学生带到了那里？
课堂,究竟该拿什么献给学生？
由三个问题引发的思考
学生在哪里？
你为什么要把学生带到那里？
你为什么没有把学生带到那里？
崔允漷
基于标准的教学
第一页，共74页。
2009年
9月
项目启动
2013年
6月
分解内容标准
叙写学习目标
基于标准的教学与评价项目进展
2010年
9月
华东师大学习课程标准分解技术
华东师大学习
课程纲要的撰写、教案的设计、课堂观察
2013年
9月
2015年
9月
教——学——评一致性
评价驱动教学
每年11月华东师大交流成果，一年一个主题
第二页，共74页。
郑州课堂教学特色
（1）分解内容标准，整合教学资源，制定学习目标；
（2）依据学习目标，设计评价任务；
（3）依据学习目标和评价任务，设计教学环节，包括教师的教学活动和学生的学习活动。
评价介入教学过程，寻找学生“学了”“学会了”的证据，评价驱动教学。
第三页，共74页。
2012年
刘蔚
郑州七十六中
一等奖
中国教育学会
2012年
姜波
郑州二中
特等奖
中国教育学会
人教社
2013年
徐黎姗
郑州中学
特等奖
中国教育学会
2014年
刘会霞
易蓉晖
郭花凤
王喜峰
郑州七中
郑州二中
河南省实验中学
河南省实验中学
一等奖
中国教育学会
中图版
人教社
2015年
李大民
刘晓骏
冯凯
邹旋
王喜峰
郑州四十七中
郑州外语中学
郑州实验中学
郑州一〇六中学
河南省实验中学
特等奖
特等奖
一等奖
一等奖
特等奖
中国教育学会
2016年
唐春平
郑州回中
特等奖
人教社
2017年
李睿国
赵雪
杨梦茹
郑州外语中学
郑州七中
郑州四十七中
前三名
第四页，共74页。
第五页，共74页。
2011年
10月
2014年
12月
课程与教学
2016年
10月
2017年
10月
分解内容标准
叙写学习目标
教——学——评一致性
指向促进的教学评价
第六页，共74页。
第一步，分析句型结构和关键词
第二步，扩展或剖析核心概念（难点）
第三步，扩展或剖析行为动词
第四步，确定行为条件
第五步，确定行为表现程度
第六步，写出学习目标
（2）学习内容标准分解技术
（1）认识内容标准句型结构
（行为条件）+行为动词＋核心概念
内容标准：运用图表说明大气的受热过程
1
树立课标意识，细化解读课程标准
第七页，共74页。
内容标准：运用图表说明大气的受热过程。
大气对太阳辐射的削弱作用
大气对地面的保温作用
行为条件：运用图表
行为动词：说明
核心知识：大气受热过程
大气的热量来自哪里？太阳？地面？
第八页，共74页。
内容标准：运用图表说明大气的受热过程。
用什么图表，配制什么问题。
？怎样说明？
？怎样说明？
？
？
太阳——地面——大气三者之间热量传递过程示意图
大气的削弱作用
大气的保温作用
第九页，共74页。
【学习目标】
1．阅读图文材料，说出太阳辐射的波长分布和大气主要成分的作用。
2．阅读太阳辐射在大气和地面之间传递过程示意图，画简易图说明大气对太阳辐射的削弱作用。
3．阅读大气和地面之间热量传递过程示意图，画简易图说明大气对地面的保温作用。
4．用大气受热过程的原理解释常见的自然现象。
第十页，共74页。