文档介绍：《归园田居》教学实录及反思
（教师用幻灯片打出《归去来兮辞》全文。上课后，先让学生回顾《归去来兮辞》全文，反 复朗读，读出情感，明确它是将“归”之作，表达的是激动、兴奋、憧憬之情。再读《归园田 居》（其一），由学生自己参照注释默读。）
师：陶渊明的诗很平易，似乎人人都能读懂。上节课我们将《归园田居》（其一）与《归去 来兮辞》和《归园田居》（其三）作了大致的比较，这节课我们再来细细赏读这篇课文。大 家觉得这首诗好不好？
生：好。
师：请具体说说。
生：我觉得好，但具体我也说不上来。（其他学生笑）
师：记得《隋唐演义》里有这样一段，说程咬金和秦琼一同出去闲逛，见景致极佳，秦琼啧 啧赞叹并朗声吟咏；而程咬金也赞不绝口道：“美，真美！啊 真美！就是美啊就是美！"
（全班大笑）
（课堂上适宜的调侃有时是很好的“催化剂”。）
师：程咬金是个粗人，见到美景只会说一个“好”字“美”字。大家觉得陶渊明的这首诗很好， 那么具体好在哪里呢？希望同学们能从诗歌本身入手，切入意象，体会其意境之美、情感之 美。
师：谁先来说说？大家看这首诗，教材编者把它分成几节？
（提出这个问题，目的是适当降低难度，进一步给予提示。）
生：三节。
师：其实古诗一般是不分节的，课文这样编排是为了方便我们理解。大家能不能看出编排的 意图？
生：第二节写景。
师：那么一、三节呢？
生：抒情。
师：对，一、二节是较为直接的抒情。好，现在我们继续赏析这首诗，请大家说说自己的感 受。
生：我觉得第二节像放电影一样，不同的镜头一个接一个地放过去。
师：说得很好啊，你觉得画面有什么特点，给你什么感觉？
生：好像是平静的。
师：平静？大家觉得应该是 （略停顿，与学生一起说）“宁静”。
生：我想谈一谈“户庭无尘杂，虚室有余闲”。
师：（有些意外）哦？可以呀。
（允许学生在课堂目标内自由发言，可以最大限度地调动他们思考和表达的积极性。）
生：“虚室”“余闲”写出了诗人生活的清贫，而“无尘杂”体现了诗人安贫乐道、一尘不染的性 格，表达了诗人对田园生活的喜爱。
师：这位同学是从诗人的性情方面来谈的，谈得不错！
生：（不太自信）我觉得 陶渊明诗里 字里行间透露出朴素的感情 似乎
就是那种 归隐生活的宁静安闲的体现。
师：（点头表示肯定）唔，请坐。
生：我感觉到文章字字句句都与作者的心情联系起来了。
师：比如说
生：比如第二节的写景，我们可以看到作者那种身处佳境，在一种幽静的环境中的欣慰、喜 悦。再如，“久在樊笼里，复得返自然”这两句，表现了作者冲破枷锁获得自由的愉悦感。
师：很好。已经在试着去接近作者的内心世界，去感受他当时的心情了。
生：我觉得陶渊明在写这首诗时，并没有真正开始他的田园生活。
师：哦？怎么说？
生：我觉得这首诗是他在脱离***后，展望田园生活的一种心境的体现。像第二节中他所构 造的田园生活，都是相当自然、宁静、和谐的，很有一种诗意的美丽，根本没有农人的那些 艰苦与辛酸。
师：（频频点头）讲得有道理。
生：还有。我觉得《归园田居》（其二）确实应该是在《归园田居》（其一）之后写的。《归 园田居》（其一）中对田园生活还保持在想像阶段，比较虚，如“户庭无尘杂，虚室有余闲” 二句；而《归园由居》（其三）中已尝到山园生活的真实味道，如