文档介绍：草船借箭教学反思
故事以〃借〃为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写 了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然 后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果一一箭如 期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结 果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼 应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了 故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事, 周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸 葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造 箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹 营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事 情节曲折生动。
一、教学时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如, 〃草船借箭是什么意思? 〃〃为什么用草船借箭?〃〃怎样用草船 借箭?〃〃结果怎么样?〃根据质疑，学生自主读书，读熟课文, 理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然 后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来 为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，采用读、议、演 等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。 最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话
讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。
二、 感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这 是本课教学的重点。
在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再 围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对 特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读, 熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮 的〃神机妙算〃。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住〃神机妙 算〃一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算？在 学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点拨来深化研 读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什 么？为什么选择在〃第三天〃?为什么把船连起来，〃一字摆开 〃?从诸葛亮的〃笑〃中可体会到什么？通过研读来丰富学生对 诸葛亮神机妙算的认识。
三、 课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周瑜 和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔, 对这一段的理解是教学的难点。教学时，让学生们分角色 朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。先把诸葛亮 和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对 话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎 么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。通过 分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立
起来，丰满起来，鲜活起来。
这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教 师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来， 生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务;有时又害怕学 生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题， 都是〃蜻蜓点水〃，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这 两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火 花也在不断闪烁。那么，我们如何把学生学****的主动权交 还给学生呢？
一、创设安全的学****氛围
英国哲学家约翰•密尔曾说过：天才只能在自由的空气 里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环 境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里, 在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教 学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流， 从而增强师生情感交融，促进学生学****能力提高的过程。 所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系， 才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有 效地进行学****如当学生提出第一个疑问〃借〃用得不对时, 我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦, 而我并没有这样做，这就还给了学生学****的充分自由，使 他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣,
使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
二、 鼓励学生大胆质疑
我在教学实践中发现，大多数学生是〃疑而不问〃，那 些不善于质疑的人，一般学****态度懒散、知识面狭窄，而 乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。大文学 家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。 一般地说，大部分的伟大发现都应归功于〃如何〃二字。现 代心理学认为：学生在学****中产生疑问，原有的知识经验 与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求 统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展 开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。 质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学****的 动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主 动追求。〃疑而能问，已得知识之半〃。学生由疑而问，也 是一个主动学****积极思维的过程。因此我们要保护学