文档介绍：. .
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?小学语文课堂教学反思的有效性研究?中期报告
一、课题的提出的背景
美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经历+反思=成长，并指出“没有经过反思的经历是狭隘的经历，如果教师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。〞教学反思被认为是教师专业开展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。伴随着新课程改革的进程，我们也快乐地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。同样，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改良课堂教学和提高教学质量的关键所在。
一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最正确门径就是从自我反思开场。近年来，教育反思的理论和和实践更得到开展和深化。提出教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。有学者说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学〞的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。新课程要求教师更新观念，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学****的促进者、教学的研究者、反思的实践者。
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我国自20世纪90年代引入“反思性教学〞以来，也进展了一系列的理论与实践的研究。反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题〞。这与我国正实施的新一轮课程改革理念是一脉相承的。新课程理念认为，教师就是教育教学的研究者。这就意味着，“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进展反思，对出现的问题进展探究，对积累的经历进展总结，使其形成规律性认识。〞
二、课题研究的意义
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新一轮根底教育课程改革