中职职业语文教学设计比赛获奖合欢树教学设计.doc

文档介绍：. .
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几时才懂爱
——"合欢树"教学设计
设计亮点
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，深读文本
不惑之年的作者回看成长中的三个阶段，才发现自己对母子亲情的理解始终是"错位〞的：少年自负，青年自闭，壮年自责，母爱的诗意与卑微在当时都被"我〞忽略或误读了，而当时空都被拉远后，作者才慢慢从这几段失衡的母子关系中，在爱与误，成长与悔恨之间参悟了母爱和生命的真谛，以"了死生〞的文字讲述了一段"几时懂爱〞的心路历程。涵咏文字，咂摸文本是教学之始。
，出入文本
本设计由两个开放的主问题作引领分别解读情感的"悔恨〞和手法的"象征〞，又分别对主问题进展了分层解读，这就使课堂的讨论既关注学生自我的表达与建构，又有了言论的边界，不至于陷入脱离文本的"多元解读〞。学生主体性与教师主导性的和谐统一是教学之体。
，体悟文本
从被误认为"含羞草〞而养在瓦盆中，到发现是一株有生命力的"合欢树〞，母亲"养树〞与"养人〞的过程有着一种天然的融合，于是她才逐渐明白"爱不仅是呵护，还要放手〞，而"我〞也是在岁月流转的过程中才慢慢读懂了母亲这种"爱的方式〞，所以"爱〞的能力是需要时间学习的。由人知己，使学生读有所悟，这是教学之法。
设计理念
1.
由"文章意识〞向"文体意识〞转变
王荣生教授说："‘教什么’永远比‘怎么教’更重要。〞强调了教学容确定的重要性。而文体意识确实立，是正确而深入地进展文本解读的必要前提。因此从"散文是提醒作者秘密〞的文体特征出发，解读作者情感的秘密就成了本课的重点，而解读象征手法的秘密那么是本课的难点。由文体特征来确定教学容，是本次设计的出发点。
"知识传授〞向"组织学习〞转变
要转变学生的学习方式，首先必须转变教师的教学方式。教师在课堂上的最重要任务不是"上课〞，而是"组织学习〞，以深入浅出的"主问题〞设计，引领学生主动而有序地进展生本、师生、生生对话，从而实现"由外而的制造方式〞向"由而外的建构方式〞的学习行为转变，这是本次设计的落脚点。
文本分析
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-优选

"合欢树"选自高教社根底模块下册第一单元第一篇。本单元的教学重点是：通过阅读与欣赏，多角度地理解"人性美〞。

"合欢树"通过对往事的追忆，复原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子"毫不扬〞的爱；作者在单独咀嚼命运多年之后，借"合欢树〞这一由实入虚的意象表达了对母亲的感谢与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。因此对本文第一层次的显性解读是"母爱深沉〞，而第二层次的隐性解读那么是"爱的悔悟〞，假设能读出文体形式的质朴、白描，那么是进入了本文阅读的第三层次了。
学情分析
1."母爱〞是个概念名词
从学生平时的习作来看，90后的孩子对亲情的体验，多半是与物质相关的，所以虽然常写"母爱〞，但情感体验非常粗糙。站在当下自我的立场，学生几乎无法主动去观察和思考"母爱〞表现形式的卑微与涵的伟大。所以对于"合欢树"，学生读出显性的"母爱〞是不难的，但这还仅仅是个抽象的概念，而要让"母爱〞的体验走进学生的心灵，具体化、生动化、情感化，那么要通过对"我的悔悟〞的解读，引导学生自我反省，在"非诗意〞的亲情面前睁开眼。
2."象征〞是种含蓄手法
对于合欢树出现位置和成为标题的理由，小孩出现的目的和意义，这些象征涵义的解读，是学生自读时的疑点和盲点，也是本堂课的难点。所以要先引导学生理解文章前半局部对