文档介绍：解读新纲要《纲要》说法:《纲要》明确提出教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。一、创设背景瑞吉欧认为:“环境生成课程, 课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内, 它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中, 必然会对各种各样的新鲜事物产生兴趣和关注, 这时教师应从与儿童的交谈中, 及时捕捉儿童的兴趣和关注点, 从中提炼课程的主题。( 中班) 开学初,“三八妇女节”“植树节”等几个节日引发了孩子们的话题: 爱心。围绕爱心, 我预设了主题活动“爱心总动员”。我剪了一张漂亮的女孩图片贴在了墙上。照片上的她在如何创设主题墙想什么呢, 是在想妈妈吗? 于是, 我把一张全家照贴到了墙上。孩子们激动了, 一个个争着告诉我“妈妈爱我, 我爱妈妈”的事例, 要我记录下来, 还觉得光把照片贴在墙上不好看, 主动要求装饰镜框。有了镜框, 照片贴上去果然漂亮。孩子们在照片展示区看呀, 说呀, 充分感受到了妈妈对自己的爱。在植树节活动中, 每个孩子认领一盆花, 在栽的过程中, 孩子们了解了爱有好多种, 这个主题也在活动中应运而生。教师以顺应的态度为幼儿提供一个平台, 促使主题墙饰的产生, 在教师与幼儿共同参与。如何创设主题墙摘要:“墙壁会说话”已成为当前教育界时髦的口号,“一个可以支持社会互动、探索与学****的容器。”他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵,使一切活动都以环境的创设为基础,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置……关键词: 幼儿园主题墙环境创设《纲要》指出: “幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”的确,幼儿园的环境创设越来越受到大家的重视,也成为教师研究的一个热点。本学期,针对当前幼儿园主题墙的创设存在的问题, 进行了一系列操作策略, 值得我认真进行反思。反思一:主题墙创设过程中常见的误区在主题墙的创设过程中,存在着不少误区,由于这些问题的存在,主题墙失去了教育和促进幼儿发展的价值。一、只求美观,强调墙饰的装饰性,将***的意念带进了幼儿世界。有些教师根据自我的需要考虑主题墙的创设,如“我觉得这样好看”,或“这样不好看”而没有考虑幼儿的感受及主题的需要。二、形式单一,忽视墙饰的参与性,很难引起幼儿的探究兴趣。有些教师在确定了主题墙的主题构思后,只是单纯让幼儿按教师的意志辅助制作一些简单图案作为点缀,并没有使幼儿获得有益于身心发展的经验。三、一成不变,轻视墙饰的教育性,留给幼儿的只是一种过眼云烟般的记忆。主题墙的创设是为了作摆设、做装饰用,而一旦主题墙布置好了,就认为大功告成,一学期难得更换一次。以上只是我们常见的几个误区,那么怎样才是满足幼儿需要的环境?主题墙创设的内容来源于哪里呢?在创设主题墙的过程中,我充分尊重主题生成和幼儿的意愿,努力避免以上误区的发生,具体做法有: (一)、密切关注主题活动的相关内容与实际意义,根据幼儿的年龄、身心特点和发展需要来创设主题墙。(二)、遵循启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律,使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。(三)、避免精美的“镜框式”考虑,透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美;避免选“优”方式展示少数幼儿作品