文档介绍：让规则成就梦想
—浅谈区域活动中幼儿规则意识的培养
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往”。而带给孩子自由和快乐的区域活动正是引发幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善及培养交往能力的活动形式之一。如何让区域活动成就孩子在快乐玩耍中成长的梦想呢？这是需要我们去不断思考不断探索的课题。
案例一、随着老师一声“请宝贝选择你喜欢的区域玩耍”，一群小班的孩子涌向了“娃娃家”，你推我挤的场面及其混乱。在老师的调解下，他们终于各就各位玩了起来。不一会，抱着布娃娃喂奶的瑶瑶和婧婧串进了阅读区，她们哄布娃娃的声音炸开了锅，吵得旁边的孩子无法安静看书。
案例二、中班益智区新投放的棋谱吸引了孩子们的目光，谁都想率先试试，可拿到棋谱却读不懂规则提示，一脸茫然。于是有的孩子和同伴乱玩一气，有的则拿着棋谱四处溜达。
案例三、区域活动结束提示音乐响起时，孩子们立马丢下东西回到自己的座位。活动区一片狼藉，娃娃家的娃娃横七竖八地躺在地上；美工区的油画棒零落地散在桌上；表演区的演出服乱七八糟……
从上述案例中我们不难发现，良好的区域规则是保证区域活动有效开展的重要前提。它可以有机地将教师的意图渗透其中，能在活动中组织、约束、调整幼儿行为，最大限度地保证幼儿活动的权利，使幼儿在实际操作中发展能力，从而实现教师预设的目标。如何在区域活动中帮助幼儿建立适宜有效的规则，并让幼儿自觉遵守，形成一种内在的行为意识呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、区域规则之“家规定制”
俗话说“没有规矩，不成方圆”，要使区域活动得以顺利开展，需有活动规则作保障，即活动区大家庭的
“家规”做保障。如阅读区要求安静读书，美工区需要将废纸丢进纸篓等诸多规则。“家规”需要家庭里的每个成员民主商量讨论方能定夺，在孩子参与“家规定制”的过程中，无疑对规则内容有了深刻的印象。
大一班的“家规定制”正如火如荼的进行着，此时，他们正在定夺“梦想剧场”规则。晨晨说：“我们要选一个导演，听导演统一安排。”萱萱说：“好，每个演员都要认真演自己的角色，记好台词，我们评选一个明星奖吧！”嘟嘟说：“观众一定要安安静静地看演出，不能在观看时讲话，这样很没礼貌。”……孩子们民主商议而定制的“家规”，必会在心中烙下深深的印记。
二、区域规则之“大门钥匙”
“大门钥匙”即孩子进区的凭证。为避免进区时幼儿拥挤、争抢材料的现象发生，做到区域人数均衡，教师可制作各个区域的“大门钥匙”，并在“钥匙”上贴好孩子照片或写上姓名。孩子凭“钥匙”进入活动区，当钥匙挂满大门口，即提示“人员已满，拒绝入内”。“钥匙”上的照片和姓名可防止串区现象发生。
中班的区域活动开始了，在老师的组织下，孩子们排着队拿着自己的“大门钥匙”寻找心中的“家”，宁宁和登登高兴的牵着手朝“娃娃家”走去，不巧，“娃娃家”门前的“钥匙扣”只剩下一个位置，登登说：“宁宁，我到书吧去看书，你到娃娃家玩吧！”登登来到“书吧”门口挂好“钥匙”，开始了阅读之旅。
三、区域规则之“隐形提示”
孩子进区选择材料进行操作，如果缺少操作规则的提示，会变得茫然而不知所措。教师在可在区域内采用图加文的方式将“家规”进行展示，或是将材料的操作要求清楚明了地写在背面，让孩子“有规可循”。
菱菱