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《莫泊桑拜师》教后反思新编
《莫泊桑拜师》教后反思 1
《莫泊桑拜师》这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊
桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的
事。教学这篇课文时，我紧扣该篇文章题目引导学生进行了
阅读预测与质疑，从课题开始尝试着引导学生作阅读探究。
一、抓住课题进行阅读预测，可以激发学生的阅读探究
兴趣
课堂上，学生由题目中的五个字，推测出课文写的是什
么人、 什么事， 文章的重点是什么， 文章的结构是什么等等。
学生的这些阅读预测，不是无根据的猜测，它是学生在相关
的“背景知识”基础上的感性推断。开课之始给学生这样一
个阅读预测的机会，学生的阅读探究兴趣一下子便被调动起
来。
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二、抓住课题进行阅读质疑，可以指引学生的阅读探究
方向
疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。学生对课题
进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。
教师及时引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预
测之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一
步阅读探究指明了方向。教师引导学生结合课外资料交流问
题，使阅读探究的问题既来自学生之中，又能依靠学生自己
去探究解决，这样的阅读探究才能给学生真正的收获。
《莫泊桑拜师》教后反思 2
课堂教学是一个动态生成的过程，教学的目标、任务、
价值都是在师生交流碰撞的过程中生成和实现的。让学生的
阅读探究活动始终在教师、学生、文本之间不断循环往复的
对话中递进。从带着问题走近文本，浅层次阅读感悟到走进
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文本，品词析句、个性化阅读感悟 ; 从互动交流交互式阅读
到以声传情，立体化阅读。每一个过程都是学生思维飞跃和
心灵升华的过程。
在这节课教学设计中，我最满意的就是第二次福楼拜对
莫泊桑的指点，设计给了学生充分和文本、伙伴、教师对话
的时间。我先引导学生自由地读第 8 自然段，边读边思考，
看看从中发现了什么 ?学生很快就能发现有 8 个问句。我接
着说道：“是啊 ! 这么多的问句到底福楼拜想告诉莫泊桑什 么呢 ?下面，请同学再默读认真思考思考。”这一次是学生
充分和文本对话，进行阅读思考，在全班交流中，知道了福 楼拜要告诉莫泊桑有很多可写的，并且要仔细观察。师生交 流到这里，按说这个环节可以结束了，可是我并没有到此为
止，而是又进行了追问：福楼拜的每一个问题都会引起莫泊
桑内心什么想法呢 ?引导学生再自由地读读这段话，读完后，
同桌互相交流一下，一个同学读福楼拜的每一个问句，另一 个同学在他读的每一个问句后面说说莫泊桑是怎么想的
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一发问把问题引申到了体会文本内涵——体会福楼拜的发
问用意和莫泊桑的勤奋好学，真可谓有画龙点睛之妙。同学
们各抒己见， 纷纷议论开来。 生和生充分地交流后， 我说到：
“刚才老师仔细倾听了你们的交流，我发现大家都能联系福
楼拜的话，走入莫泊桑的内心世界 ! 现在和你们一起合作地
把这段读好，你们读福楼拜的问句，在你们读的每一个问句
后面我来补白莫泊桑的内心想法。”这是师生融洽和谐的交
流过程，其实也是学生与文本的对话过程，更是学生走进福
楼拜这位大师心灵的过程。在整个过程中，学生思维的火花
得以迸发