文档介绍：标题
普通高中技术课程标准
简介
课程确立的基础
课程目标的定位
课程内容的结构
课程标准的特点
目录
普通教育应当以神圣的方式,
把技术介绍成我们的历史,我们
每个人的存在和我们的未来的一
个组成部分……技术教育应当是
当代儿童和青年人的基本教养。
——摘自美国《2061计划》
日本
英国
家政基础 2学分
信息A 2学分
家政综合 2学分
信息B 2学分
生活技术 4学分
信息C 2学分
(选一门)
(选一门)
基本技术 4学分
必修课程分散在各学年开设,此外有若干选修课程
生活技能 5学分
家庭经济 4学分
设计与技术
成为“国家课程”
规定的必修的基
础课程
信息交流与技术
加拿大魁北克省
技术与家庭经济——必修的八大学科门类之一(农业、工业、商业、家庭经济)
科学与技术——必修的八大学科门类之一
菲律宾
四国普通高中课程设置
社会各界对技术课程的看法
据对9省市12个行业2378位从业人员的调查,厂矿企业、农业、运输、文教等行业人员普遍赞成在普通高中开设技术课程(%), 企业界呼声最高(%),但与普通社会成员相比,有子女就读高中的家长持有较为谨慎的态度(%)。
在对5省市11所中学的教师的访谈中,一般学校的老师更多的认为如今中学生技术能力较差,而在一些劳动技术、信息技术课程开设较好的学校,老师却惊叹学生在技术上的想像力、创造力和动手能力。
%的城市高中学生对技术感兴趣, %的农村高中学生对技术感兴趣, %的农村高中学生对技术有一点害怕。在害怕技术的高中学生中,农村学生占90%。
%
44%
%
%
%
%
%
%
城乡高中生对技术的兴趣
以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标,着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力,努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。
目标定位
对技术的理解
技术的过程
设计
制作
评价
技术的结构
思想方法
操作技能
文化特性
目标追求
劳动取向
技能取向
职业取向
思想教育为主
技能训练为主
职业预备教育
素质取向
提高学生技术素养,促进学生全面而个性化地发展
理解技术
使用技术
管理技术
参与技术活动
技术素养