文档介绍：424-刚性管理
这种“刚性管理”以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进行管理。这是20世纪通行的泰勒管理模式，实际上也是中国法家的管理思想。法家主张“法治”，强调他律，出发点是“人性恶”，强调监督、告诫、处罚，利用人们趋利避害的天性，“严刑厚赏”，“以法为教”；主张制度管人，铁面无私，照章办事，贯彻有法可依，有法必依，执法必严，违法必究的原则；行事讲究效率，不拖拉积压；强调制度的稳定性，反对朝令夕改。
二是“自律式管理”：让学生成为自我管理的主体，“真正的教育是自我教育”，包括“自理”、“自治” 和“自育”。
“自律式管理”的“魂”是什么呢？
“自律式管理”的“魂”是“民主精神”
“我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。”
———（爱因斯坦）
“民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不****惯，。但春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活中学****民主。”
民主的实质，就是“像尊重自己的权利一样尊重他人的权利”。
——-—（陶行知）
“民主教育”的核心，是“尊重”――尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力……与此同时，教会学生尊重他人。它把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。
———（李镇西）
新课程背景下的民主化管理具有三个特征： 1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。 2、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。 3、群体共享。把“管”与“不管”的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织。
制度的制订与执行体现“五大原则”：
1、“互动性”——让学生参与制度制订，甚至成为制度制订的责任主体
凡学生违纪而照章处罚，其实就是学生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。
2、“广泛性”——尽可能包容班级一切可能出现的违纪情况
海口某中学班规：“十不准”
1、远离毒品不吸毒、不买私彩；
2、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；
3、不吸烟喝酒；
4、不顶撞老师、不逃学
5、不拉帮结派打群架；
6、不化妆、不穿奇装怪服；
7、不看***色情书刊；
8、不参加迷信、赌博等活动；
9、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；
10、不以大欺小戏弄他人。
3、“可行性”——一是班规符合实际，难以做到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免“有法不依”
1、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。
2、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补
偿。
3、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好
事形式补偿过失。
4、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写“中学生
日常行为规范守则”；如病假一定出具“门诊证明”
或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。
惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。又比如，对迟到的惩罚，最初规定：“迟到一次当值日生一天。”但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为“全期迟到不超过6次，否则，超过一次便当一次值日生。”看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有“可行性”。
4、“互制性”——既体现出学生之间的相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民主与法制
《班规》包括“学****纪律”、“寝室纪律”、“清洁卫生”、“体育锻炼”、“值日生”、“班干部”、“其他”，基本覆盖了班级管理的各个环节。《班规》还专门设了“班主任”一项，有如此规定：“每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：（1）对学生发火超过一次；（2）上课拖堂两分钟以上；（3）错批评同学一次；（4）用不文明语言侮辱同学的人格；（5）未经同学允许占用自