文档介绍：一、教育实验研究的基本概念及其特点
教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究。
教育实验研究的基本问题
一定的理论和假设
人为控制某些因素
论证某种因果关系
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教育实验研究的基本要素
教育实验研究的基本要素——
以“评价方式对学生学****的影响”为例
实验的假设
“表扬比批评更能激发学生的学****动机”
被试：
“106名四、五年级的学生”，含实验组和对比组
自变量：
“不同的评价方式:表扬、批评”
因变量：
“学生学****成绩”
无关变量：
“学生、教师、教学环境”等
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教育实验研究的基本特点
教育实验具有教育性
教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系
教育实验对因果关系的预先设想以假设形式表现出来
研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境
教育实验研究具有可重复性
教育实验是一种特殊的实验
实验对象（未完成的人）、物质手段（非实验室）、研究方法（难精确量化）

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二、教育实验的局限性
教育实验只适合研究自变量数目少且便于操作的研究内容
教育实验中人的主观因素有可能使研究获得的资料和结论受到干扰
复杂的心理效应
教育实验法受到伦理和社会因素的限制
教育实验样本容量有限，不可避免地存在误差
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三、教育实验研究的类型
从实验的目的看，可分为探索性实验、鉴别性实验和验证性实验
探索性实验是在一定的理论和实践研究的基础上，提出新的问题，检验新的假设是否成立的实验研究。
鉴别性实验是比较二个或二个以上教育因素的实验研究。
验证性实验是对他人已经研究并得出结论的问题，再进行重复性研究。
从研究条件的控制上看，可分为实验室实验和现场实验
实验室实验是在人为设计的环境下，严格控制外界条件，进行的实验研究。
现场实验法是在现实的教育环境和教育条件下进行的实验研究。
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教育实验研究的类型
根据不同的实验设计系统操纵自变量的程度和内外效度的高低，可以分为前实验、准实验和真实验
前实验无法随机分配被试，可以操纵自变量，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，往往不能说明因果关系。常被称为“非实验设计”。
准实验无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行实验，但能对实验过程进行某种程度的控制。现场实验一般属于准实验。
真实验能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格地控制无关因素。实验室实验一般属于真实验。
根据实验揭示变量之间质和量的关系的不同，可以分为定性实验和定量实验
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第二节教育实验中的变量
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自变量、因变量、无关变量
自变量
由研究者主动操纵而变化的变量。它是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素。
不同的教材、教学方法、教学组织形式
因变量
由自变量的变化引起研究对象行为或者有关因素发生相应反应的变量。
学生学****成绩、行为****惯、智力发展
控制变量
与某个特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量。
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实例
例1：不同教育程度（小学、初中、高中、大学）的师生课堂交往研究。
自变量：不同的教育程度：小学、初中、高中、大学
因变量：测量出的师生课堂交往各项指标的分数
例2：学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研究。
自变量：学校地理分布，分3类：城市、城镇、乡村
因变量：对学校态度的各项指标分数
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实例
例3：两种教学方法（讲授法、练****法）对5年级学生数学成绩的效果
自变量：两种教学方法：讲授法、练****法
因变量：学生数学成绩
例4：男、女教师职业态度研究。
自变量：教师性别：男、女
因变量：职业态度各类指标分数。
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