文档介绍：小学说明文如何教出浓浓的语文味楠木冲小学周大凤内容提要: 小学语文书中出现了不少说明文, 说明文往往被老师们上成“科学课”或是忘却文本的“概念课”,以至于说明文的教学丢失了语文味,枯燥乏味、草草过场成了这类课文教学的通病。笔者从“读”“品”“练”三个方面做出了让小学说明文教出语文味的尝试,希望为以后的语文教学提供些许借鉴。关键词: 说明文教学语文味小学语文教材中有不少说明文。许多教师在教学此类文章时, 往往只注重相关知识的教学, 把说明文上成了“科学课”或是忘却文本的“概念课”,以至于说明文的教学丢失了语文味, 枯燥乏味、草草过场成了这类课文教学的通病。教出语文味是说明文教学亟待解决的一个问题。下面笔者就此谈些自己的尝试: 一、读出语文味读在整个语文学****中有着不容小视的地位。学生在读中理解, 在读中积累, 在读中感悟, 在读中受到情感的熏陶。可有些教师在教学中往往不关注文体, 不顾教材特点, 一味追求“有感情朗读”;还有些教师干脆忽略了“读”,一味关注知识的传授,而上成了科学课。笔者认为这都是不妥的,因为说明文的叙述一般是冷静的、理性的,既不可忽视“读”,又要注意用较平实的叙述的语气来朗读。比如, 有位年轻教师教学《太阳》一文, 提示学生朗读时要有感情, 这是不妥当的。就此文而言, 作者引用神话故事主要为了让学生感受太阳的远, 箭是射不到的, 并用了“其实”这个连词表示转折, 强调了太阳离我们远的特点。因此, 教师指导学生朗读时要用平实的叙述的语气来读,“其实”这个词可适当加强语气。这有助于引导学生关注句与句之间的关系, 关注文章的条理性与叙述顺序。基于这种现象, 笔者认为, 说明文仍然要重视朗读、默读的教学, 不可忽视读的练****但说明文的读较其他文体而言更注重默读。说明文教学的一个重要目标是引导学生快速提取与整合文本信息。而默读的好处主要有二: 一是可以快速地读; 二是可以边读边思考。随着年段的升高, 默读训练在说明文教学中的比重也逐步加大。这一点在教材编排中体现得非常明显。但课堂上我们教师对默读的训练却远远不够重视。对于默读, 整体感知内容时可以进行。如教学《新型玻璃》可以让学生在默读中思考: 课文讲了哪几种新型玻璃, 并用线在文中标出来。学生边读边思考, 就会在较短的时间内提取文本的重点信息。默读也可在品词析句时进行。学生只有真正静下心来, 潜心默读,思悟同行,才会体会到说明文遣词造句的特色。那种一味的“有感情朗读”,很难保证学生的心灵真正进入到字里行间。如教学《鲸》时, 我让学生在默读中找出鲸生活地点的变化, 在此基础上再让学生思考作者是怎样写出演变过程的。这样学生既明白了鲸从“陆地”到“浅海”最后到“海洋”的生活演变, 又扣住“很远的古代”“很长很长的年代”“渐渐”等关键词语体会到了这一过程的无比漫长。二、品出语文味表达严密,条理清楚是说明文写作上的一大特点。教学时我们要引导学生关注言语形式,因为“形式对大多数人来说是一个秘密”。 , 语言准确, 包括表示时空间、数量、范围、程度、特征和性质等词句, 都必须准确无误。因此, 教学时要抓住这些词语进行咀嚼、对比, 让学生充分感受说明文用词的准确性。教师如若不点拨, 学生往往会忽视。如《秦兵马俑》的第一自然段, 引导学生研究作者是怎样说明兵马俑的“规模宏大