文档介绍：文本解读:观念和方法引言上好一节课有三个关键: 1. 正确深入的文本解读; 2. 独具匠心的教学设计; 3. 机动灵活的教学实施。文本解读现存的问题——如《纪昌学射》告诉我们什么道理?请看: 全班学生人数 27人100 % 学****要谦虚 % 学****要刻苦 % 学****要练基本功 % 学****要刻苦要练基本功 % 资料来源:杭州市长寿桥小学四﹙ 3﹚班(借班) 2008 年3月28 道理应该是要苦练基本功。问题出在哪里?应该要考虑: 1. 《纪昌学射》这个故事“意料之外又在情理之中”的地方是什么? 2 .这篇课文中哪些东西是学生自己能学懂的?哪些东西是容易被学生忽略的? 文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性,优秀的文本内涵含蓄而丰富,这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本,会读出不同的意义。一放松心态慢慢走,欣赏啊﹗——朱光潜:《谈美》让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。(摘自《小学语文教师》 2008 年第 3期沈大安文) 二潜心会文故说诗者,不以文害辞,不以辞害意,以意逆志,是为得之。《孟子·万章上》诗,指《诗经》。古人读书目的为“以意逆志”。陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致,潜心会本文。作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。惟文通彼此,譬如梁与津。叶圣陶《语文教学二十韵》解读《卖火柴的小女孩》中的一段: 她的一双小手几乎冻僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根, 在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一枝小小的蜡烛! 其中“敢”、“终于”、“多么”、“多么”都值得探究。《渔歌子》[唐]张志和西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣, 斜风细雨不须归。这首词中哪几个字“不宜忽”? (第一次专家与教师互动开始,老师们积极发表自己的看法,有的说“肥”,表现了作者安逸满足的生活心态;有的说全诗中写颜色的词;有的说“不须归”。但都没有提到沈老师所关注的“青”和“绿”,原本箬笠和蓑衣都应该是泛黄了呀。) 三知人论世这也是孟子的文本解读思想。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想,查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述, 以及前人对这部作品的评论,无一不是我们打开文本大门的钥匙。江雪[唐]柳宗元千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。郑雪琴老师上课时“后发制人”,让学生先说说老翁为什么“独钓寒江雪”?当学生有各种猜测时,教师出示了诗人的生平简介,明白了,是表现诗人不愿意同流合污的清高。而不是学生所猜的“郁闷说”、“兴趣说”、“寻找清静说”等。四寻找缝隙“文本细读”是二十世纪三四十年代英美“新批评”的口号。这个流派强调文本是一个独立的存在,要求读者寻找文本中的矛盾与缝隙,从而发现作品的意义。面朝大海,春暖花开海子从明天起,做一个幸福的人喂马,劈柴,