文档介绍：
加涅从对教学的含义理解出发任务教学设计就是计划安排一系列教学事件的过程(1992)
肯普从系统方法出发对加涅的定义的具体展开(1994)
史密斯、雷根从系统发出法,注重理论的指导地位(1999)
乌美娜将运用系统方法的过程模式化,使教学设计成为一个更注重实践的应用性定义(1994)梅瑞儿从对教学的含义的理解出发,围绕以教为主,提出教学设计应围绕如何让学习者学习知识技能出发,设计并开发出有利于这种知识学习的学习环境。(1996)
             加涅和布里格斯是20世纪70年代认知性教学设计理论的代表人物。加涅把认知理论整合于其教学设计理念中,成为认知性教学设计理论的重要代表。在书中,加涅与布里格斯认为,教学设计应具备几个前提条件或者基本假设:第一,必须为个体而设计,这个观念与孔子的“因材施教”观念不谋而合,可以说,在他们眼里,必须重视学生的个体差异才能实现教育的效果和目的。这就为在老师控制之下的学生的被动学习转化为学生富有个性化的自主学习提供了理论上的保障;第二,设计应当包括短期和长期的阶段。这是强调教学设计不是一次具体的教学过程的思考和实施,而是作为一个系统存在着。教育是一项具有超越性特点的事业,因此,教育虽然一定是特定的社会形态下的教育思想、行为等相关因素的综合,但教育却不能仅仅是社会形态的附属品,教育的目的和效果还要遵循教育自身的规律,教育在维持社会良性运转的同时还要否定社会的现有的秩序,要使社会在肯定和否定的双向的运动中获得发展的可能。这样,教学设计实质上就是教育目的能否得以实现的一个重要的步骤,因此要保证教学设计的眼前设计和未来设计的结合;第三,设计应当实质性地影响个体发展。教学设计不是把学生当作一个没有差别的被动接受知识的群体或者整体,相反,教学设计要为个体的发展创造良好的公平的环境,从而使每一个学生获得完成自我发展的基础;第四,设计必须以系统的方式进行,并且要建立在关于人们如何学习的知识的基础上。加涅认为人的学习是包括不同层级的。不同类型学习的内部和外部条件是不同的。加涅的教学设计理论正是基于其“学习层级说”的,教学设计的目的就是为不同学习结果或能力的产生提供最佳学习条件。加涅和布时格斯的教学设计原理影响深远。
            建构主义代表人物之一乔纳森(Jonassen,1996)提出了用于设计建构主义学习环境的模型,该模型由六部分组成:(1)问题(包括疑问、项目、分歧等);(2)相关的实例(或个案);(3)信息资源;(4)认知工具;(5)会话与协作工具;(6)社会背景支持。
             巴班斯基把系统方法作为一般科学方法论引入教学理论研究领域,形成了教学过程最优化理论,为教学设计的产生和发展提供了理论依据。教学设计正是根据该理论,把教学理论研究的重要范畴,如教师、学生、目的、任务、内容、形式、方法等要素都置于系统形成之中,加以考察研究和应用;而斯金纳的程序教学理论、布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的引导――发现法、奥苏贝尔的“先行组织者”的程序教学、加涅的信息理论、赞可夫的“以最好的教学效果来促进学生最大发展”的理论、瓦根舍因的范例教学理论,都是促进教学设计发展的丰富而坚实的理论基础。
2. 教学系统设计理论代表人物及其主要观点
教学系统设计理论代表人