文档介绍：浅析高中英语阅读障碍及对策英语教学的目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能,而“读”无疑是最重要的一项技能,在我国高中英语教学中占有非常重要的地位。尽管我们一直以来都很重视阅读教学, 但是学生的阅读能力仍然没有很大的提高,主要表现为阅读速度慢、做题正确率低等。因此本文旨在研究、分析高中学生英语阅读时所存在的阅读障碍, 并提出一些切实有效的措施来清除这些阅读障碍, 希望对教师的阅读教学以及学生阅读能力的提高都有所帮助。一、高中英语阅读障碍的原因分析 1. 词汇量不足。词汇是一种语言里所使用词的总称。英语作为世界上词汇量最大的语言,其数量庞大。一部中型的英语词典收词约有 12 万之多。这样, 不仅是学****英语的外国人, 就是英语为母语的英美人, 也很难把英语词汇都掌握了。因此, 在英语阅读当中, 我们不可避免地要遇到一些生词, 这时有的学生就会停滞不前, 他们往往会去向字典求助, 然而阅读是一个连贯的过程, 而且阅读需要一定的速度, 求助于字典难免会打断阅读思路, 减慢阅读速度, 不利于有效阅读。因此要提高阅读水平, 掌握一定或丰富的词汇量与短语量非常重要。 2. 语法知识匮乏。英汉两种语言的差异通常是导致出现实践性语法错误的重要来源。例如:中、英文在时态表达上存在不同: 中文动词本身不表明时态, 没有形态上的变化, 不存在时态、语态和人称的变化, 时态是用具体的表示时间的词语表明,表示时间的副词(曾经、正在、已经、将要) 作状语, 或利用“着、了、过”等作补语这一语言手段来体现。而英语时间意义的表达是通过动作的时和态体现出来的。英文虽有表示时间的词语,但其动词本身已经表明了时态:“I have worked in that factory since then. ”。中国学生****惯了中文用时间词语表明时态,对英文中那些没有使用时间副词或介词短语等的非现在时句子的时态不敏感, 结果形成理解上的误区。阅读材料的语言地道流畅, 语法结构复杂, 常常运用了大量的复合句、省略句、倒装句等。考生即使读懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的语法功底,要想彻底读懂文章意思正确答题是非常困难的。 3. 文化背景知识欠缺。语言是文化的载体, 阅读材料是一定社会和文化的产物, 没有一定的文化与社会背景知识, 读者很难对所读材料有真正全面的理解。许多学生的知识面比较狭窄, 尤其是对西方文化、风俗****惯等知之甚少, 读到关于地域、风土人情、宗教信仰等方面的文章时往往无从下手, 不知所云。如 propaganda ( 宣传) 在汉语中带有煲义, 而在英语中常用作贬义。因此对不同国家、地区的风俗****惯, 不同文化背景下的不同思维方式、表达方式方面知识的了解程度直接影响着学生对阅读材料的理解。 4. 阅读****惯不科学。有的学生在阅读时口读出声, 声人耳, 再从耳到脑, 这样的话学生的注意力只集中在词汇方面, 这对文章整体内容的理解是不利的,并且影响到阅读速度;有的学生喜欢边读边听音乐或用手指、笔指着单词进行阅读, 这些****惯会分散学生的注意力; 有的学生在阅读过程中, 对自己阅读过的内容不放心, 会重新阅读已读过的内容; 还有的学生在阅读过程中一遇到生词就查字典等。学生们很少会意识到这些不良的****惯,但是这些****惯会影响到他们的阅读速度和阅读效率。二、高中英语阅读障碍的对策 1. 扩大词汇量。进行有效