文档介绍：“3443”高效课堂初中历史课堂教学
基本模式(指导意见)(征求意见稿)
一、历史课教学的基本原则
(一)启发性原则
体现教师的“主导”意识,将启发贯穿于教学的全过程,重视教方法、导思路、激兴趣、诱思考,重视直观教学对学生的启发作用,鼓励求异思维、发散思维,及时反馈矫正和总结。
(二)主体性原则
坚持以学生为主体,充分发挥学生自身已具备的思想素质、智力能力、独立性和自主性的作用,引导学生树立“主体意识”、“参与意识”和“学会学习”的意识。注重调动学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,放手让学生自我整理、自我构建;凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容要让学生独立完成;要尽量多地留出时间让学生交流讨论、总结反思、消化吸收。
(三)民主性原则
面向每一位学生,建立起师与生、生与师之间平等和谐的人际关系,在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教学任务。
(四)发展性原则
把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面,研究学生的认知障碍,激发学生的求知欲,推动学生在自觉地参与学习的过程中重视自身利益的发展,尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养。
(五)实效性原则
在教学的各个环节,紧紧抓住课程标准,以教材为载体,优化教学设计和过程,提高课堂效率。
(六)系统性原则
历史知识的错综复杂是学生学习历史的主要困难之一,历史发展的连续性和必然性又决定了历史知识的系统性。历史教学应该使学生了解历史的发展线索,认识现象的因果关系,帮助学生建立起初步的知识结构,使学生有序的、系统的掌握历史知识。
(七)目标性原则
依据课程标准和考试说明规定的知识与能力要求,学会哪些基础知识,如何沟通知识间的内在联系,培养哪些能力,本节课着重解决哪几个问题等等,必须清清楚楚、明明白白,并据此安排教学过程,确定教学方法,选择训练题目,落实教学目标。
(八)基础性原则
紧扣课标,对照考试说明,降低起点,把重点放在基础知识的掌握和基本能力的培养上;放在对知识进行归类,对要点进行梳理,对思想方法进行提炼上。对基础知识的复习要控制速度、减缓坡度、降低难度;习题设计要以低中档题为主。
(九)史论统一原则
历史科学是材料和观点的统一,科学性和思想性的统一,是历史知识教育价值的核心所在。在教学中,不但讲清史实,还要讲明观点和道理;不但教会学生学会知识,更要教会学生处世做人。要重视和坚持论从史出的认识方法,培养学生实事求是、坚持真理的
唯物史观和科学品格。
(十)古为今用原则
了解历史,是为了更好地认识现实;学习历史,是为了继承人类的宝贵遗产,建设和创造美好的未来。历史教师应善于将历史和现实、未来相联系,引导学生面向祖国的现代化建设、面向世界、面向未来,培养学生的历史责任感。
(十一)鼓励性原则
表扬激励应贯穿于整个教学过程始终,要充分调动学生学习的兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望,以期在下一阶段有新的突破。
二、历史新授课、复习课、讲评课的基本教学流程、操作解读及评价量表
(说明:模式只是课堂教学的一个抓手,不是教学的全部。高效课堂教学模式的灵魂在于学生的主动学习、合作互动。每位老师的教学特点和教学风格不一样,在具体运用的过程中,要结合个人的实际情况,灵活运用。让模式为我所用,但不要让自己为模式所控。我们要先“入模”以规范自己的教学行为,更要“出模”来审视自己的教学灵魂、打造出自己的具有个性特色的教学品格。)
(一)新授课
课前预习延伸
下发学案或明确预习任务
自主学习
导入新课,根据导学案看书自学,教师巡回指导,为突破重点、难点找准切入口
合作探究
分组讨论,解决导学案中的重点、难点问题
课内学习探究
突出重点、难点,进行基础知识的梳理,构建起知识结构和体系,学生讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时点拨
精讲点拨
进行针对性当堂训练,巩固拓展相关知识与能力,练习题的设计紧扣本节课的教学
内容和能力培养目标
内容和能力培养目标
巩固检测
反思总结,拓展练习
课后复习巩固
⑴导
课前预设,设计导学案。导学案的设计要侧重对本节课基础知识的掌握,要优化教学内容,把复杂的问题变的简单。
导学案包括以下因素:①学习目标,而不是教学目标;②学习流程,而不是教学流程;③学法指导,而不是教学方法;④学习总结,而不是教学总结;⑤学习反馈,而不是教师作业。
导学案一般分为六个环节:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。
教师在编制导学案时,必须把握好教材,把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成,第一次教师的课前备课,第二次是课中师生互动,第三次是课后反思