文档介绍：高效和谐课堂
初中物理习题课教学模式
一、设计理念
习题课作为物理学科教学的一个重要环节,不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识,而且高效的习题教学在培养学生思维品质,提高学生分析问题的能力,帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。
皮亚杰的认知理论
现代认知理论认为,学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造,认知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡”,由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态,出现不平衡,经过学生的习题训练,应用物理理论去解决实际问题时,又获得反馈信息,重新调整从而创立新的认知结构。
2、建构主义理论
建构主义的学习理论认为:学习是学生建构自己的知识的过程。学生是意义的主动建构者,学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程,即"通过问题解决来学习"。这就要求学生在获得已有知识的基础上不断思考,灵活利用它们解释新现象,想出好办法,形成解决各种问题的程序,使已有知识系统化、网络化,并同化到已有认知结构中,形成比较完整的认知结构。
3、信息加工理论
信息加工理论认为,学生学习不是一个被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。物理习题课的目的,并不仅仅是学会单纯的解题模式,而是应在自身探究物理问题的过程中,学会如何根据提供的信息,通过自身的加工处理,达到提高能力的目的。
二、设计原则
1、基础性原则
强调物理基础知识的复习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。夯实基础,才能提高物理学习的整体效益。对基础知识复习要全面、系统、扎实、灵活;对基本技能训练要熟练掌握,灵活运用;对基本的物理问题方法要注重提炼基本的解题方法。
2、针对性原则
依据新课标及学生知识的掌握情况,有的放矢。寻找学生知识的缺漏处和能力的弱点,有针对性地选择、确定重点内容,集中时间和精力进行查漏补缺,促进物理综合解题能力的提高。
3、自主性原则
要充分体现学生的主体地位,发挥学生的自主性,让学生积极、主动参与课堂的全过程,特别是要让学生参与题目的解答及归纳思路、整理方法的过程。充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣。
4、发展性原则
通过学生的题目训练,在原有物理知识的基础上提高、发展,向外延伸拓宽,而且解题方法要熟练灵活,有利于学生创新。要加强对学生解题策略与方法的指导,提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
主要功能
习题课的主要任务是配合课堂教学,带助学生进一步理解物理基本概念和基本规律,培养学生独立地分析问题、解决问题的能力,通过习题课,让学生在老师的引导下将感知化为理解并巩固,最后到能够自觉应用,因而对于学生思维能力的培养及知识的巩固有重要作用。它具有以下的功能:
1、巩固强化的功能
学生在新授课上学习并初步掌握了所学的概念和规律,但在理解上往往只是表面的、孤立的,并不能真正变成学生已有的知识网络中的一个环节,因此在用这些知识处理、解决新的问题的时候就不会非常的顺利。另外通过对习题的解答和实际生活问题结合起来,能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解和内化,能防止认识上的片面性,对知识的理解才能深入。
2、活化拓展的功能
学生在通过对适当难度的综合题的解答过程中,有助于知识的活化。由于综合题涉及的过程多且较为复