文档介绍：倍认识教学反思
倍认识教学反思
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倍认识教学反思
《倍的理解》教课反省
倍，关于学生来说时一个崭新的观点，学生对倍的理解比较陌生，成立倍的表象理解有必定的难度，因此在教课时，我把对倍的理解与解决问题推行了切割，分层教课。《倍的理解》这个课的教课可以分红两个部分：一是理解倍，理解倍的意义；二是在此基础上，解决“求一个数的几倍是多少”的问题。在这堂课中，我以为自己有下边的成功之处：
一、着重知识的迁徙，开下学生的思想
苏霍姆林斯基说过：“在小孩的精神世界里有一种激烈的需求，老是希望自己是发现者、研究者。他们期望自己成功，希望体验到创建的快乐。假如教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心里
状态，就急于教授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲备。 ”因此，我经过看蓝鱼、红鱼和黄鱼三种鱼发问，让学生从已掌握的两数之间的加减关系的基础上引出“倍”。这样既明确本节课的学****内容，也
让学生初步感知： “倍”也是两数之间的关系，同时也能激发学生的学****兴趣，使学生的学****状态自然地从旧知识的稳固转移到新知识的学****中来。
二、给学生多一点思虑的时间，多一点自主活动的空间。
在整堂课上，我想方设法调换学生已有的经验，让他们去踊跃地思虑，让他们经过自己的察看和比较去主动研究，尽量给学生多一点思虑的时间，多一点自主活动的空间。比方，在学生说完鱼儿之间存
有的各样倍数关系以后，我又出示了两组题，第一题第一行是两只蜜蜂，第二行是 8 只蝴蝶，第二题第一行是 4 只蜜蜂，第二行是 8 只蝴蝶，在讲堂上，我指引经过学生着手圈一圈，动口表述，使学生对“倍”的观点以及“一个数的几倍”有了深入的理解；紧接着，提出问题：“为何蝴蝶都是 8 只，而第一题蝴蝶的只数是蜜蜂的 4 倍，第二题倒是 2 倍呢？”惹起大家的思虑。经过察看、比较，学生发现由于第
一排蜜蜂的只数不一样，因此，它们之间的倍数也不同样，从而领会到
“比的标准不一样——一份的数目不一样，倍数也就随之改变。” 让学生多一点表现自己的时机，多一点研究成功的愉悦。
三、经过着手操作，辅助学生成立数学模型
有名心理学家皮亚杰以为：智慧根源于动作，活动是连结主、客体的桥梁。在教课中实行活动的原则就是应当松手让小孩自己去着手、动脑研究外物，使他们获取丰富的经验。经过经验的抽象和反响的抽象，逐渐形成发展自己的认知构造。理解倍此后，我经过摆小棒
这个环节，让学生在猜一猜、摆一摆、算一算、说一说等数学活动中，
将着手操作、理解观点、表述数理有机地联合起来，让学生参加知识
的形成过程，很好的成立了“求一个数的几倍是多少”的数学模型，
同时学生的抽象归纳水平也获取了提高。学生着手操作过程中，用摆
一摆的方法很简单出现把所有图形所有摆在一同，而没有按份数，一
份一份的摆，我抓住这类讲堂生成，即时提出：有这样的几份就是它
的几倍，重申摆时要一份一份的摆。
四、注意数形联合，理解“倍”的观点
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