文档介绍：怎样设计数学作业优化课堂教学
数学作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生间信息交流的一个窗口。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。通过对《优化小学数学作业设计的研究》课题的研究,我了解到普遍教师在布置数学作业中存在以下方面的问题:
一是作业的类型单一,不具多样性。教师习惯于让学生书面完成作业,因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况,也易于家长配合教师的教学。在人们的眼光中,自学类作业、实践类作业、日记类作业、主题类作业都算不得作业,因此要求学生的也就少了。这种形式单一的作业,内容枯燥,挫伤了学生学习数学的积极性,使不少学生对数学望而生畏。
二是作业的数量多,不具针对性。教师往往本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高,致使作业天天有,学生天天做,教师天天改。作业含金量极低,效率低下,学生不堪重负。这样不仅浪费了学生时间,还禁锢了学生的思维,使学生对作业,对学习产生厌倦心理。
三是作业的内容统一,不具层次性。老师在布置作业方面,很少顾及学生的学、智力以及个性发展的差异,均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师所布置的作业题。不管有些学生是否已经掌握,另一些学生是否能够接受,布置作业一律同样要求。不仅班级中每位学生的作业统一,甚至班与班之间的学生作业都是统一的。这样,基础好的同学感到“吃不饱”,基础差一些的学生却“吃不了”。老师还要为批改这些作业花去大量时间,很多同学对老师批改的作业采取看也不看的态度。这些统一、单调的作业中利于学生发展的成分很少,学生所做的无用工较多。这样的作业压抑着学生的个性,学生的学习潜能得不到很好的发挥。
四是作业的模仿设计,不具创新性。作业的设计大多是教师根据当天的课堂教学内容取材于教材或习题集,并无创新之举,学生的作业大多是填空、选择、计算、解答等。这样的作业缺乏创新,对于学生来说长时间接触这种陈旧内容,使得在整个解答过程中也无更多地创新思路。
作业布置中出现上述问题的原因:一是教师没有真正认识到学生是学习的主人,是作业的主人,是发展的主体,而是生硬地把自己的愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生;二是教师没有真正认识到作业的功能,仅仅把作业看成课堂教学的查漏补缺,看成巩固知识、形成解题技能技巧的模仿型演练。而对于数学作业能够激励学生思考;数学作业能够增强学生的成就感;数学作业能够增进师生的情感;数学作业是学生再发展的空间;数学作业是师生交流的窗口等功能理解不深。概括地说,教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心”的错误认识,是导致作业布置中种种问题的根本原因。
要改变作业布置中存在的这些问题,只有树立新的作业观,研究作业的设计原则,数学作业的设计不仅要考虑数学的特点,更应遵循学生学习数学的认知规律,使学生在获得数学知识的同时,在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到进步和发展,真正使数学作业成为师生交流的窗口,成为学生展现自我、探究创造的舞台。因此数学作业的设计应遵循以下几条原则:
1、教师精心筛选,作业质量化
学生的数学作业不能单纯从数量的多少,时间的长短来衡量,而必须考虑作业的质量。因此,数学作业的设计只有教师深入“题海”