文档介绍：怎样做好小课题研究
房山教育科学研究室刘猛
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北京市教育科学“十一五”规划2010年度立项课题
课题名称
申请人
单位
1
中小学生阅读障碍及矫治策略研究
李永清
房山进校
2
房山区农村高中生政治学科探究能力培养及策略探析
闫丽红
房山进校
3
农村普通高中研究性学习课程有效实施的研究
申立菊
房山进校
4
以“四主”课堂构建促进教学质量提升的研究
赵文红
窦店中心校
5
农村中学开展学生人生规划的实践研究
薛文玉
琉璃河中学
6
农村地区高中新课程物理实验教学实施研究
张蓓
韩村河中学
《国学启蒙幼儿的个案研究》
一、研究背景
“十七大”报告指出:中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。要全面认识祖国传统文化,取其精华,去其糟粕,使之与当代社会相适应、与现代文明相协调,保持民族性,体现时代性。加强中华优秀文化传统教育,运用现代科技手段开发利用民族文化丰厚资源。
孩子在15岁以前,记忆力最好,可塑性最强,可以说“染于苍则苍,染于黄则黄”。如果在此阶段,孩子不多背些高雅的东西,那些不入流的东西就会占领孩子的头脑,以后,习染将深,性情已就,再进行行为习惯的养成教育,是非常困难的。
二、理论依据
美国著名心理学家、芝加哥大学教授布鲁姆通过追踪1523名婴幼儿长达20年的成长过程得出的国际公认的结论:5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。布卢姆认为,如果把17岁时人所达到的智力水平定为100%,那么出生后的前4年他已经获得了50%的智力,到8岁时已经获得了80%的智力,从8至17岁只能获得剩下的20%的智力。许多研究机构也得出了与布卢姆基本相同的结论,有专家进一步指出:2到3岁是儿童学习口头语言的最佳年龄;4至5岁是开始学习书面语言的最佳年龄;学习外语应从10岁以前就开始;而弹钢琴、拉小提琴必须从3岁开始。儿童每种智能的获得,都有一个敏感期,一旦在敏感期内没有接受相关的训练,就会丧失学习的最佳时期,带来一些不可逆的严重后果。
日本学者木村久一也认为儿童的潜在能力遵循着一种递减规律。他认为,生下来具有100分潜在能力的儿童,如果一出生就进行理想的教育,就可以成为具有100分能力的人,若从5岁开始教育,即使是理想的教育,也只能成为具有80分能力的人;若从10岁开始教育,就只能成为具有60分能力的人,也就是说,教育得越晚,儿童生下来所具有的潜在能力发挥出来的比例就越少。由此他得出结论:早期教育造就人才的根据就在于防止出现儿童潜在能力递减的现象。
杰出的苏联教育家马卡连柯曾指出:“教育的基础主要是在5岁以前奠定的……在这之后,教育还要继续进行,人进一步成长,开花、结果,而您精心培植的花朵在5岁以前就已绽蕾。”
“三岁看大,七岁看老”是我国古代民间对婴幼儿人格发育、成长的观察的一种结论。
有人认为,抓了早期婴幼儿的教育,可能导致“早熟早衰”。其实,这不过是一种没有科学根据的不必要的“担心”。不少科学工作者对早慧儿童进行了追踪调查和研究,得出的结论全然否定了上述疑虑。美国心理学家特尔曼从1921年开始对一千五百多名超常儿童进行了30年的追踪研究。他的研究表明,在这些人当中没有一个在青年后期出现愚蠢行为。这个超常儿童实验组的人到了中年,对其中800个男子的研究结果表明:早熟不会早衰,这800人的智力水平仍然是出类拔萃的。他们所取得的成就和任意选择的800个同龄的人比较起来,几乎多10到20倍,甚至30倍(中央人民广播电台理论政法部编《家庭教育讲座》)。
三、研究意义
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,用国学经典影响未成年人的人文道德素养,为他们的全面发展打基础。