文档介绍：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——有效推进合肥地区教师专业化发展的研究
合肥学院教育系江芳
合肥学院
一、课题研究的指导思想与总体思路
(一)指导思想
以科学发展观统领教师教育和课题研究工作,做好三个坚持:
坚持以转变观念为重点,以重建师德为核心,以建设队伍为根本,提升教师专业素养;
坚持以学习为本,以学校为本,提高教师生命质量;
坚持以问题为切入点,以自修为主,以科研为手段,以课题为载体,提高教师综合素质。
(二)总体思路
力求从“五个有效”的视角揭示高水平高质量的教师专业发展的过程、因素和实现条件,以此形成分析各地区高水平高质量促进教师专业发展的理论框架与实施路径。

——不同学校“共同发展”
积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进,促进不同地区、不同学校、不同层次教师共同发展与均衡发展。
(1)“共同发展”不是“平均发展”,而是分类发展
不是“削高就低”,搞平均主义,而是要根据不同区域的实际情况,分区规划、分步实施、分类推进,共同发展。在“十一五”期间,一方面要进一步提升发达地区学校的课题研究水平,以便更好地带动贫困地区的中小学校,发挥其辐射、拉动和均衡作用;另一方面,要特别注意发挥、培植贫困地区中小学校教师教育的后发优势,增强他们的自我发展能力。
(2)“共同发展”不是“限制发展”,而是积极发展
不是限制或削弱发达地区和学校的发展,而是要在共同发展思想指导下,以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校教师加快发展,进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。落后地区、薄弱学校需要发展,发达地区、基础好的学校同样需要发展,在积极发展中相互促进,在互帮互促中不断实现高位均衡发展。
(3)“共同发展”不是“划一发展”,而是特色发展
共同发展是整体发展,但不是低水平、低层次上的整齐、划一发展,而是高水平、高层次上的多样化、特色化发展。因此,共同发展千万不能搞“一刀切”,要鼓励不同区域、不同学校、不同类型的教育和教师根据各自的实际情况,创造性地探索有自己特色的发展道路,最终实现优势互补、特色发展、整体提升。

——不同模式“共同目标”
各地区及各学校资源、条件及经济基础和教育基础不同,采取的教师研修形式也不同。不同研修模式“共同目标”是项目推动和课题研究与实验的基本要求。
共同目标与价值观是团队之魂。“共同的目标与价值观”是一个群体之所以成为一个团队的首要条件。团队成员要清楚地了解所要达到的目标,以及目标所包含的重大现实意义。共同的目标与价值观,可以使团队成员有着明确的努力方向,容易形成有效的合力。

——不同内容“共同成果”
课题研究分为五个方面,即创建有效学校、培养有效教师、探索有效教学、提高有效能力、实现有效研修。这五个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生;统一而又不千篇一律,不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这五个方面的不同内容整合起来。
(三)操作思路
一条主线——教师专业化发展
二个加强——校本研修、教育技术能力
三个重点——观念、均衡、质量
四个原则——共识、共建、共享、共发展