文档介绍：小课题研究例述
金华市教育科学研究所
赵晶
82057743
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jhxljk@
一、对学校教育科学研究的反思
,研究的不教。
,研究水平低。
,研究做的少。
二、小课题研究的意义
、教研、科研一体化,获得课堂教学自主权;
,获得专业成长和职业幸福。
从选题、研题、解题和结题来谈。
三、选题

有一次,笔者去外地参加教研活动,观摩一位老师教学。那节课设计得十分精巧,视角很独特,给我不少启发。课进展得非常顺畅,整节课老师没出一个错,学生也一个错没有。
课似看山不喜平。下课后我问一名男孩:“这节课你们学过了吗?”那男孩仰头看着我,眼里充满不解,他小声回答道:“这是第三遍!”那神情似乎在说“这您还不知道吗!都这样啊。”
一堂课全班学生没有一个差错,首先要怀疑课的真实性:是第一次讲吗?是不是作秀。如果一节课学生没有一个错,而且确实是第一遍讲,那请问这样的课还有上的必要吗?
可能教学内容已存在于学生“已有发展区”;可能没有面向全体学生,只是几个优秀学生在表演,不是没有差错,而是学生的差错没有暴露出来。
如果学生对一个学习内容,出教室和进教室时是一样的,教学不能促进学生某方面的发展,我们应该质疑这节课的有效性与价值。
因此,不管是从课堂教学的真实性上考察,还是从课堂教学的有效性上审视,我们要说“课堂无错要不得!”
我自己上课和听课时,就特别关注课堂上有没有学生真实的差错,出现差错后教师该如何应对。
随着现代认知心理学、教育哲学研究的深入,人们对差错的认识发生了巨大变化,对于学习中的“差错”的态度也开始转变,由纯粹的否定转而采取了更为理解、包容的态度,并力图去发现其中的积极成分。
叶澜教授曾说:“学生在课堂活动中的状态,包括他们提出的问题与争论乃至错误的回答,都是教学过程中的生成性资源。”
我认为,差错是一种教学资源,是被忽视又亟待开发的宝贵的教学资源。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,而自主尝试、开放探究必然生成比以往教学更多的差错。
如何看待差错,怎样运用差错,怎样把课堂学习差错转化为教学资源是实施新课程必须面对和亟待解决的实际问题。
教学是一个复杂情境,教师、学生、环境等多种要素综合作用,需从多视角多领域分析教学事件。
日常教学中,教师要敏锐觉察到具有研究意义的教育现象;然后通过思考,找出需要研究的问题;在分析确定问题领域后,将问题转化为研究主题。
可以关注特殊案例、突发事件、两难情景、教学困境、争议话题等教学现象;结合自身成长形成问题;文献综述后确定研究主题。
四、研题

一般而言,错误分认知错误和社会行为错误。传统的错误观常将二者混为一谈,更倾向于将错误看作主观故意的行为错误。
现代错误观将认知错误和行为错误区别对待,更倾向于将学生的错误视为一种教育资源,从学生的错误中寻找教育契机。
我们这里说的差错主要指互动情境下学生和教师在学与教的过程中所产生的不正确的想法、说法、解法等。