文档介绍：开展微型课题研究
提高教育科研实效
毛运方
一、为什么要开展微型课题研究
(一)当前教育科研的发展趋势的需要
为什么要走向校本呢?我们知道,学校是真正发生教育和进行教育的地方,以前我们更多关注的是教育或教育改革本身,而忽视承载教育和教育改革的学校。其实,发展教育必须通过发展学校来实现,改革教育必须通过提升学校教育能力来实现。因此,以校为本也就成为大家备受关注的焦点。
在学校发展过程中,我们会遇到种种实际问题,例如学生学********惯养成的问题,集体备课的有效形式有哪些,教师如何有效组织课堂教学活动,新课程标准怎样才能落实到位,新课程课堂教学如何评价,等等,这些问题都需要我们一一解决。而这里我们是指学校的领导者和广大一线教师。相对专家、教授来说,我们教师能够研究解决一些具体的问题。这样,微型课题研究就应运而生。从种意义上说,微型课题研究属于校本研究的范畴。校本研究就是以学校中存在的疑难问题作为研究对象,以教师作为研究主体,目的在于改进学校实践的研究活动。
实践是检验真理的唯一标准,也是检验课题研究效果的根本尺度。如果一个教师的课题研究,不能解决自身教育教学工作中的真实问题,那么这样的课题研究就不是真正意义上的教育科研,甚至也不是教学研究。我参与过教育部教师继续教育、新课程师资培训、城市教育综合改革等课题研究,虽然这些课题取得较为丰硕的研究成果,出版了研究专著,但与教育教学实践联系的不是很紧密。现在,教育改革发展很快,要求教师尽快地适应新课程、较好地实施新课程,要求教师成为研究者、加快专业成长的步伐,要求学校加强精细化管理、不断提升学校文化,这种现实就迫切需要教师在教育教学实践中寻找题目进行研究,提高自身的研究能力和教学实效,提高学校的办学水平和管理层次。所以说,开展微型课题研究是教育改革的现实要求。
课堂教学是学校教育教学的中心环节,所以无论是素质教育还是课程改革都必须落实到课堂教学中。随着新课程的实施与推进,理论研究者、实践探索者不约而同地把目光聚集到课堂教学上。只有课堂教学达到优质高效的境界,新课程改革才能取得突破性进展。目前,我们在新课程改革中所面临的突出问题是,如何把课程转化为课堂教学,如何把新课程理念(理论)转化为课堂教学行为(实践),如何把宏观的新课程改革决策转化为微观的课堂教学的操作技术,如何将课堂教学的内容确定转化为具体明确的课堂教学评价标准,这几个问题影响着新课程改革的成败,尤其是最后一个问题是制约新课程改革的瓶颈。
由此看来,新课程改革发展到今天,专家、教授已经由主角退位到配角,因为专家、教授只能解决课程问题、理论问题、决策问题,而不能解决课堂教学问题、教学行为问题、操作技术问题。也可以说,将来最有发言权的“专家”是从一线教师中脱颖而出的“名师”。但一个教师要实现由“教书匠”到“教育家”的转变,实现由“经验型”到“科研型”的转变,就必须搞研究,尤其要搞微型课题研究,逐一地解决自身专业发展过程中所遇到的种种问题。
(二)开展微型课题研究的背景
在基层教育科研中存在这样的一些普通性的问题:
一是存在畏难情绪或科研无用论。因为主观上对基层教育科研的意义和优势缺乏认识,客观上又存在开展活动的种种困难,所以在一些学校和教师中存在着基层科研的“不能论”和“无用论”。不少人认为,教育科研是专门研究机构和研究人员从事的工作,学校和教师的工作是执行规定的教育任务和教学计划,中小学没有条件、没有必要、也没有能力进行教育科研活动,担心搞课题研究会分散精力,花了力气也搞不出成果,反而导致教学成绩下滑,不如直接学****和应用已有的研究成果既省力又方便。
二是缺少研究的组织规划和持续性。一些学校和教师虽然意识到教育科研的必要性和可行性,却忽略了基层开展课题研究的优势,研究内容脱离学校教育教学改革的整体与长远的目标和规划,立题脱离教学实践,追风头,赶潮流,甚至“打一枪换一个地方”,既没有横向的内在联系,也没纵向的发展连续。由于缺乏研究的组织规则和持续性,课题研究成了随意的、孤立的教育行为,很难持久地开展下去,也很难对基层教育教学的实践产生实际效益。现在,教育科研倡导对某一个方面进行深层次、长时间的研究,也最缺少这样的研究成果。
三是混淆工作研究与科学研究。有些学校和教师认为,只要提出了问题,经过研究解决了问题,就是教育科研活动,所以经常把学校的专题讨论、教研组的集体备课或教师的尝试做法、实践心得等工作研究或经验总结与科学研究混为一谈。事实上,教育科学研究与所有的科学研究一样有明确的范畴规定。
什么是研究。《现代汉语词典》中的研究,其意思是探求事物的真相、性质、规律等。其实,简单地说,研究就是探索。它包括学****思考、实