文档介绍：说课与评课的反思
2009年1月7日,我校进行为期一天的写教案、说课、观课和评课评优活动。参赛选手共有14人,其中:理科教师7人,文科教师7人。评委是上海市教研室教研员和我校两位教师。
上午:2小时写教案、15分钟说课。
下午:40分钟观课、20分钟写评课提纲、15分钟评课。
从两个角度讲:我们看到了什么? 我们该干点什么?
我们看到了什么?
1、成功之处
突出教学理念
从这次说课来看,有些教师把教学理念放在说课中的突出的地位。如汪颖老师在说《串联电路和并联电路》一课时,不仅提到教什么——分成三个教学任务、还提到了怎么教——“串联分压,并联分流”,更提出了为什么要教这些、为什么要这样教——谈到了初高中的衔接问题。这样说课,便很有分量、有力度。(汪老师的字很漂亮),汪颖在说课和评课中都表现出机敏,评委认为她比较会说。
诠释教学思想
从说课表达形式看,教师大都在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用教学思想方法。
高毅芳老师很有自己的设计思想,如谈到在本节课中应该重点平阳学生的科学素养及安全用电等设想。在评课中,应对陆伯鸿三个难度比较高的问题时。沉者应对,得到了评委的赞许。
陆高原、陈萍的教案写得很规范,始终围绕三维目标、教学策略、理论依据来谈自己的观点。
体现教学能力
从说课过程看,说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。陈兴国、葛鸣在设计《矩阵》这节课教案时,把教材在整个高中的地位剖析得比较深刻,对这节课在高考中的要求也拿捏得很准确。
展示演讲才华
从说课技能上看,说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别,备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能,说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫,它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别,上课面对学生的讲,是一种师生间的交流和沟通,须讲得适时适量适度,要通过讲去激发和指导学生去学习,而说课的讲是一种告知,让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以,说的好的课更应该具有说服力和吸引力。能够充分展示他的演讲才华,使自己的教学思想理念更加充满魅力。
有的老师在说课时,语言精练、流畅、有感情,且有肢体语。
有的教师非常注意到听课者是评委而非学生,所以说课时,简明扼要,重点突出。控制好说课时间,力求在15分钟内完成。
有的教师很有自信,沉着、冷静,落落大方,充满激情。
李莹说课评课很有自信,很有自己独到的见解
在评委问到,你会如何处理教材时,应对自如,表现颇为老练。
2、不足之处
教案不够规范
1、生成性东西写在教案中,而那天写的教案是预设性的内容,这是写教案的一个大忌。案例与教案应该是有区别的。
2、缺胳膊少腿的。
(见范例)数学教案写得不够规范
教学目标写的是一期课改的,被专家称为数学教师很闭塞/
三个数学是同一个教案,可是重点和难点都不相同,专家提出,在一所学校里,不同教师写得教案里重点和难点应该是一样的。
所有教案的写法都不同,专家认为一所学校里,至少按文理科来看,教案的框架是差不多的。而选手的教案有的是写教学策略、有的写……
教学目标写错
(见范例)