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《小学数学分层作业设计案例》
太平孙家小学：侯亚妮
通过我们集体研读学习《小学数学新课程标准》，使我知道
了“不同的人在学数学，但得到发展的发展是不相同的”这就是为什么同样的老师教学生，为啥学生的学习成绩是不一样的。这
就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教
师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原
则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更
优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“作业分层”做了大胆尝试。做为数学老师的都有这样的经验，对
全班学生布置相同的书面作业，如果容易点的，基础好的学生一会儿就完成了，而对于基础差点的一节课都难完成。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能得到正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因
素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，
数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出 ——人人学
有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得
到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍
子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，
布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标
准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。
如我在教学《７的乘法口诀》时是这样进行分层作业设计的：
一、必做题
⒈基础题：写出每道题的积及相应的口诀。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
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口诀：（ ） 口诀:（ ）
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5×7=（ ） 7×3=（ ）
口诀：（ ） 口诀：（ ）
⒉巩固题：填上合适的数。
（ ）×7=42 7×（ ）=35
（ ）×4=28 7×（ ）=49
二、选做题
1：想一想，能填几？
7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）
设计反思:以上练习