文档介绍：
《静悄悄的革命》读后感
一、关于教学中的形式主义
文中写道：“日本小学教室的特征是‘乱哄哄’（发言过剩）而初中、中学的教室是‘静静静’（拒绝发言）。”佐藤学认为这一现象的缘由之一是学校（教室）的文化追求虚假主体性的教学中的形式主义。假如在幼儿园、小学时代过分的强加以虚假的主体性的话，到了初中、中学后，学生就会拒绝发言。
书中有这样一段论述让我很受启发：大多数教室仍旧以学生的“发言”为中心来了解他们的看法，而并不仔细细致的对待“倾听”。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学****上不多言语，然而擅长倾听的学生尽管应当被评为优秀，但在这些学生的通知书上却经常被写上“更加主动的发言吧”。其实，对那些不多思索就草率发言的学生，倒是该写上“更加留意细致倾听吧”。再进一步说，假如我们希望在课堂上更好的培育学生的言语表现力的话，那么预期激励他们发言，不如培育其倾听的实力。这看起来似乎离得远些，其实却是一条捷径。
作者认为，老师应意识到，自己站在教室里是和学生一起“共度开心的时间”。假如这样相识的话，老师就可以从单方面的要求学生发言的想法中跳出来，而转变为在组织、引导学生发言之前，细致的倾听和观赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言喧闹的教室”，而是“专心的相互倾听的教室”。
看来“倾听”才是打造“学****共同体”的基础。没有“倾听”就没有有效地沟通，没有“倾听”就没有有效地合作，没有“倾听”就没有观赏，没有“倾听”就没有学****共同体。我们真该思索一下“倾听”的策略了。
二、关于“润泽的教室”
书中“润泽的教室”这一观点很吸引我。作者认为，在“润泽的教室”里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心的、轻松自如的构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信任关系，在这种关系中，即使拿不出自己的看法来，每个人的存在也能够得到大家自觉地敬重，得到承认。“润泽”表示的是潮湿程度，也可以说它表示了那种安心的、自由自在的、温柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔软。“润泽的教室”是志向的教室，它与缺少人情味、表面喧闹的教室、空气沉闷的教室、学生做得笔直的教室有本质区分。
三、关于构建老师间互教互学的“合作性同事”
佐藤学认为，变更学校的第一步，就是在校内建立全部老师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。无论是怎样的改革，学校里只要有一个老师不上公开课，要取得胜利都是困难的。只有老师间彼此放开教室的大门，每个老师都作为教化专家而共同构建一种相互促进学****的“合作性同事”关系，学校的变更才有可能。他在探讨中发觉，通常都是年轻的老师被选来上公开课，而上了年纪的老师则特地参加供应看法、建议，而不是全部的老师都站在同等的立场上共同创建教学方式。
读后我很惊异，我们的校内不正是这样吗？我们好像乐此不疲，浑然不知这可能也是个陷阱，还为自己的做法找了一个光鲜的理由—以老带新，青蓝帮教，锤炼年轻老师。殊不知这样的做法忽视了成熟老师的专业成长，使这些老师在成熟期很难突破成长瓶颈，从而制约了学校的发展。佐藤学的“合作性同事”理论带给我很大启发，这件事值得深思，须要有所变更！
书中还提出了校内教研活动三个原则，即应对学生的教学；创设以听为中心的教室；老师持有自己明确课题的教学探讨。很想在今后的工作中和我的同事研讨这三个原则，信任会对我们的教研工作有所帮助。
第 4