文档介绍：一、知识目标 1 、知道参考系的概念。知道对同一物体选择不同的参考系时,观察的结果可能不同。 2 、理解质点的概念,知道它是一种科学的抽象,知道科学抽象是一种普遍的研究方法。二、教学重点 1 、在研究问题时,如何选取参考系。 2 、质点概念的理解。三、教学难点在什么情况下可把物体看出质点四、教材分析教科书一开始就从参考系中明确地抽象出了坐标系的概念, 指导思想是强调一般性的科学方法, 即为这样的思想作准备:解决问题时首先把实际问题抽象成物理模型,然后用数学方法描述这个模型,并寻求解决的方法。要研究物体位置的变化问题,首先必须解决位置确定问题,教科书把“物体和质点”当作一个知识点,说明质点是针对物体而言的, 实际的“物体”都“占有一定的空间”, 在通常的运动过程中,“不同部位的运动情况是不相同的”,从而“给描述运动带来了困难”,解决问题的关键是“能否用一个点来代替物体”。教科书通过学生熟知的实例分析,让学生很自然地领会到“在某些情况下,真的可以不考虑物体的大小和形状”,“突出物体具有质量这一要素, 把它简化为一个有质量的点”。这充分说明了将物体简化成质点的条件性, 质点的两大基本属性。为了强调坐标的概念, 教科书用数学和物理学中通用的符号, 即在直线运动中用 x 表示质点的位置, 极坐标, 用△x=x 1-x 2 表示质点的位移。在表示物理量的变化时, “△”实际上是我们以前都在使用的符号,学生不会感到困难。相反,由于有了明确表示物理量的变化量的符号,学生更易区分某物理量与这个物理量的变化量。明确地把某个物理量与这个物理量的变化区分开,这是本书的特点。物理学中经常要区分这两种物理量, 有意识地强调它们的区别,对于以后的学****会有好处。下一节中,时刻与时间间隔的关系也是这样。五、教学步骤 1、物体和质点在研究某一问题时, 对影响结果非常小的因素常忽略。常建立一些物理模型, 这是一种科学抽象。那以前接触过这样的物理模型吗? 如:光滑的水平面、轻质弹簧。这些都是把摩擦、弹簧质量对研究问题影响极小的因素忽略掉了。今天我们又要建立一种新的物理模型——质点。质点,并完成下列问题: 填写: (1 )质点就是没有,没有,只具有物体的点。(2 )能否把物体看作质点,与物体的大小、形状有关吗? (3) 研究一辆汽车在平直公路上的运动, 能否把汽车看作质点?要研究这辆汽车车轮的转动情况, 能否把汽车看作质点? (4 )原子核很小,可以把原子核看作质点吗? (5) 运动的质点通过的路线, 叫质点的运动; 是直线, 叫直线运动; 是曲线,叫。共评: 质点是没有形状、大小、具有物体全部质量的点。这是一种科学抽象, 就是要抓住主要特征, 忽略次要因素, 这就必须是具体问题具体分析。如果在我们研究的问题中, 物体的形状、大小以及物体上各部分运动的差异是次要的或不起作用的,就可以把它看作质点。比如在平直公路上运动的汽车, 研究它运动的特点, 汽车的大小、形状及车上各部分运动的差异是次要的, 可把汽车看作质点。而研究车轮的转动, 是研究汽车上部分的运动,就不能把汽车看作质点,再比如原子核很小,要是研究质子与质子的作用时,就不能把它看作质点。 2、(1 )参考系:为了描述一个物体的运动,选来作为标准的物体,叫参考系。(2 )选择不同的参考系观察同一个运动,观察的结果会有不同。举例:描述同一个运动,选择不同参考系,观察结果也不一样。举例:运动的汽车,是选择地面为参考系,如选司机为标准,汽车是静止的。……(3) 总结: 参考系是可任意选取, 但选择的原则要使运动和描述尽可能简单。比如, 研究地面上物体的运动, 选择地面或相对地面动的物体作参考系要比选太阳作参考系简单。 3 、坐标系如果物体沿直线运动,为了定量描述物体的位置变化,可以以这条直线为 x 轴,在直线上规定原点、正方向和单位长度,建立直线坐标系。一般来说,为了定量地描述物体的位置的变化,需要在参考系上建立适当的坐标系( coordinate system ). 教学中注意以下几点: (1 )坐标系相对参考系是静止的。(2 )坐标的三要素:原点、正方向、标度单位。(3 )用坐标表示质点的位置。(4 )用坐标的变化描述质点的位置改变。 4.“科学漫步”本栏目中的“全球***系统”是扩展性内容, 可以由学生自己阅读, 如果学生对此有兴趣, 通过自己查找资料写出一篇科技报告放到墙报上或在班会上做个科技报告, 都是很有意义的。这样的活动不必要求所有学生都做,但在一学期中,每个学生都应参加一两个。本书“科学漫步”、“科学足迹”等栏目与过去的“阅读材料”不同点之一是,其后往往附有进一步研究的问题。例如,本节结合图 -6 提问,这个定位器处于呢个成是的哪个部位,等等。这样做的目的也是使学生养成勤于观察、勤于思考的****惯,提