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《致橡树》教学设计
教学目的：
让学生树立正确的爱情观
认识朦胧诗的特点
掌握《致像树》的象征手法教学重点：
理解诗的主题
理解诗人的爱情观
理解诗中意象的象征意义教学课时：
个课时教学方法：
点拨法、议论解析法教学过程：
一、导语(课前播放钢琴曲《梁祝》，上课后停止)
同学们，刚刚一曲《粱祝》奏响了爱的永恒，翻开历史的画卷，我们可以看到多少热血的青年男女为了追求真切的爱情，为之而歌，为之而舞，为之献出自己可贵的生命。今天，我们再来学****一首爱情诗，看作者给我们描绘了一幅什么样的爱情图画。
二、读一读，感知课文
《致橡树》 Flash动画朗读，听的过程中要求学
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生从诗中选出自己喜欢的诗句，并简单地说一下自己喜欢它
的原因。
学生大声地朗读课文。
学生精选自己喜爱的段落或句子朗读，并简要地说明自己喜欢这些段落或句子的原因。
分角色朗读课文(男生一句，女生一句，轮流朗读)
学生齐读课文
三、说一说，议论解析诗的内容，主要议论下面几个问
题
诗中的意象很多，请你从中找出作者反对、批评的意象有哪些?并说说作者为什么反对、批评它们呢?
提示：
首先，攀援的凌霄花。为了知足自己的虚荣心 (炫耀自
)，为了追求尊贵的地位，不顾一切地向上爬，完全置自己的人格尊严于不顾——只知“攀援、依靠”不独立。
其次，痴心的鸟儿，为绿阴重复单调歌曲的鸟儿。因为这种鸟儿只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。她意识不到自己存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依靠在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的袒护，不愿飞向属于自己的自由天空——单相思。
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第三，根源、险峰、日光和春雨。这些事物在其他文学
作品中大多属被赞美的对象，诗人在这里虽然不象前两种全
盘否定，但也表示了自己的不认同。因为根源只知道“送去
慰藉”，险峰只是做了“陪衬”，而“日光和春雨”却只知
道爱抚。这是一种“一味奉献”的爱情，这样的爱情忧如忽
略了“被对方爱”的权力。
作者不作凌霄花，不作痴心的鸟儿，不作根源、险峰，也不作日光和春雨，却要作
一株木棉树，这是为什么呢?请从诗中找出原句，然后再作简单的阐述。
提示：
“作为树的形象和你站在一起”。前边的那些意象给人的感觉是不同样的，而只有作为一棵和橡树同样的木棉树，同它同样的站立，才能显示自己的地位和尊严。
喜欢、赞美的意象又是什么?其原因又是什么呢?
提示：
“根”紧握;“叶”相触——双方必须同样独立 ;每一
阵风——互相致意，心有灵犀一点通，息息相通，相互成为知己 ;
铜枝铁干——伟岸挺拔，刚强不屈，具有阳刚气派 ;红硕的
花朵——坚韧不屈，具有柔韧气质 ;“分担寒潮、风雷、霹
雳，共享雾霭、流岚、虹霓”——祸福与共，有福同享，有
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