文档介绍：高职院校青年教师教学能力有效培养途径研究摘要: 本文针对高职院校青年教师能力培养现状, 以职业生涯发展阶段为主线, 构建适于高职院校青年教师能力培养体系, 将体系中教师培养模式、内容、参与人员等因素进行优化组合, 为青年教师培养工作的科学化、规范化提供理论依据。关键词:高职院校青年教师;职业生涯发展;教学能力培养途径一、研究背景温家宝提出: 教育质量的提高在于教师教学能力的培养, 这充分体现了教师的教学能力在培养人才方面的重要作用。随着高等教育规模的不断扩大, 青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军, 根据教育部的统计, 高等学校 35 岁以下的青年教师人数为 520130 人, 占总人数的 % 。绝大多数青年教师很多学校毕业的青年教师从学校到学校, 缺乏教学实践经验,没有参与过工程实践项目、企业经营管理项目和教学实践训练。在课堂上很难将学科知识转化为教育知识,教学能力普遍较弱。二、理论研究职业生涯研究始于 20 世纪 60 年代,最早由著名管理学家诺斯维尔( 1965 )提出。他认为,职业生涯设计是个人结合自身情况和制约因素, 为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。学者连榕、孟迎芳( 2010 ) 提出了教师职业发展三阶段论, 即新手型教师、熟手型教师、专家型教师。学者傅道春( 2012 ) 从个人发展的角度将教师职业生涯分为五个阶段,职前成长阶段、进入教育工作领域阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、职业退缩阶段。综上所述,国内外多数教师职业生涯发展研究均停留在理论层面,实证研究相对较少, 特别是关注高职教师职业生涯发展将其理论运用到教师能力培养工作中的实证研究更是稀缺。三、基于职业生涯发展理论,构建高职青年教师能力培养体系本研究深入研究职业生涯发展理论, 借鉴国内外先进经验, 结合实际情况, 从职前、职中期、发展期三个阶段探索高职院校青年教师培养体系的改革思路, 将体系中教师培养模式、内容、参与人员、评价方式等因素进行优化组合, 构建适用于现代职业教育体系的高职院校青年教师培养体系。培养工作根据青年教师的学识水平、从教经历, 分阶段确定培训内容和形式,使教师培养渐进式发展。(一)构建思路明确青年教师培养与发展根本目标; 结合学校发展战略目标, 确定青年教师培训内容与方式; 转变青年教师培养的工作重心, 在进行基本教学能力和学历进修的同时,着力加强青年教师专业发展培训。 1. 教师培养与人才遴选相结合,对有潜质青年教师给予关注与支持; 2. 理论学习与科学研究相结合, 根据青年教师需求, 加强跨学科交叉知识培训, 培养相关专业能力; 3. 校内培养与校外进修相结合, 拓宽选送青年教师对外合作交流渠道, 提高合作交流层次, 提升青年教师参与国际竞争能力,充实专业带头人后备力量。(二)完善高职青年教师分阶段培养体系基于职业生涯理论的高职青年教师培养体系包含职前教育、入职教育、青年教师发展培养、专家型青年教师培养四个阶段。第一阶段职前教育: 通过教师资格考试、基础理论培训及岗前培训等形式,加强职前青年教师对职业的认知。第二阶段入职教育: 青年新教师见习期间, 学院通过青年新教师“一带一”培养工程, 为青年新教师指定相关专业导师负责新教师工作前五年的指导与培养, 帮助青年教师尽早熟悉高职专业教学, 明确其发展目标及生涯规划定位,