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小学思品教学反思
一、在目标达成的过程中不能忽视 “知识”目标
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验
和需要以及把学生当作知识容器的观点。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。往往我们在知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上注重学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确，新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，教师和学生的教学过程()应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识
“活”起来，能否做到这个点直接关系到学科知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
二、实现课堂教学形式多样化不能走 “形式”
小学《品德与社会》课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教
学实施的过程中，为了给学生学****营造一个良好的学****环境， 为了激
发学生学****的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式， 其目的是为
了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地实行教学的状况， 我们
组织了丰富多彩的教学活动， 在这些活动中，学生能够投身其中直接
参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
但是，有些活动作为一种教学形式仅仅一种点缀。例如，小品剧
是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时
应该充分考虑要达到什么目的、 学生能够从中了解些什么，避免出现
表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进
入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了， 表
演仅仅起到了活跃课堂气氛的作用。 又比如：讨论几乎是我们每节课
都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性， 甚至有些
问题书中是能够找到答案的， 只要给学生时间看书，学生就能归纳出
来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进
出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。所以，我们的课堂教学
中的每一个环节都应该从教学需要出发， 从学生需要出发，不能为了
创设情境而创设情境。如果一味的追求表面的形式， 那会远离新课程
改革的要求。
三、创造互动式课堂不能丢掉 “秩序”和“规则”
新教育观认为：教学过程 (本文来自优秀教育资源网斐 ..
园)是“师生交往，共同发展”的互动过程。在课程改革的浪潮中，我们的教育观、教学观、师生观持续更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。不过，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。记得听过一
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堂《品德与社会》课，