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小学数学课堂教学要做到“四个注重”
一、注重构建高效的课堂结构
据报载，美国的中小学校，许多教师每节课只讲
10分
钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师的主要
任务是对学生进行引导、释疑、解惑。专家都说这种模式教
育出来的孩子动手能力强。无独有偶，《中国教育报》 2007
年11月20日第7版也登载了一篇《每节课教师只讲 4分钟》
的文章，它介绍了江苏省洋思中学“先学后教，当堂训练”
的教学模式，当时就引发了教育界的广泛关注。据说洋思中
学的这种教学模式，也取得了令人注目的成绩。目前，我国
国内有不少中小学借鉴美国和洋思中学的教学模式，要求教
师一节课最多讲 15分钟，其余的时间让学生“自由选择” ，
教学效果也十分理想。
其实，不同的课型，其基本的结构模式也不同，即使是
同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同而不同，
也会因教学客观条件的变化而变化。笔者认为，每节课教师
该讲多长时间，不应有硬性的规定，要根据学情而定，就是
说，教师要根据课堂出现的问题的多少、难易的程度而定，
如果问题少，容易理解，就少讲，反之，则多讲。
这里谈的要注重课堂结构高效，并不一定是大容量、快
节奏、高要求，而是要使数学课堂教学构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；要让教师对
教学内容的处理与学生原有的认知结构相适应，能让学生主动积极地参与到课堂教学中；要保证学生当堂练习的数量和质量；要使课堂信息反馈的渠道畅通，做到及时反馈、及时调节。
二、注重创设问题情境
在数学课堂教学中，导入环节相当关键。在课堂教学的起始阶段，教师能否紧紧抓住学生的注意力，将他们的思绪带进一个特定的学习情境中，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对课堂教学的成功与否起着至关重要的作用。教师可以利用讲故事的方法，给学生创设情境，将学生思维的闸门开启，就能变学生被动的学习状态为主动，就能让学生在轻松而又愉悦的氛围中学到知识。
比如教学《分数的性质》时，我们就可以用“孙悟空分饼”的故事导入：唐僧师徒四人一行冒着酷暑匆匆赶路，正午时分，来到一个流水潺潺的阴凉之处，大家都饥肠辘辘，
师傅说：“咱们歇歇脚吧，这里凉快且有水，顺便吃些干粮。”于是，孙悟空就拿出化到的三张大小一样的饼分给师傅和师
弟吃。悟空拿出其中一张递给师傅，师傅说： “先给我掰下
半块吧，那半块留下来，免得下次化不到，路上挨饿。”于是，悟空就把一张饼平均分成两份，给了师傅一份。八戒见
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了，直嚷嚷道：“一份太少了，我肚子大，填不满，我要两份！”于是，悟空又把第二张饼拿出来平均分成四份，给了
八戒两份，八戒非常高兴。沙僧一看，急眼了：“每天都是我挑着行李，数我最辛苦，我要三份！”于是，悟空又把第三张饼拿出来，平均分成六份，给了沙师弟三份。八戒一见
给了沙师弟三份，顿时气得鼻子都歪了，高声大叫：“师兄偏心！我要四份！要不，我跟你急！”正当学生听得津津有味时，教师就抛出几个设问：“同学们，你们知道谁分得最多么？悟空这样分到底公平不？假如八戒要四块，悟空又如