文档介绍：创新共建共享班主任工作室的实践
 
 
 
 
 
   
 
 
 
摘要：班主任工作室建设方兴未艾，大致分为孵化器型、加速器型、共建共享型三种类型。作室通过组织开展多途径的线上、线下研修活动开展了“传帮带”活动，践行“一带一”的形式。“一带一”，是指借用工作室的力量带动一方乡镇街道班主任队伍建设。相比城区，乡镇的班主任老师缺少外出专业培训的机会，而且他们普遍较为年轻，缺少工作经验，更需要指导。2019 年 6 月份，工作室在莼湖街道成立了第一个乡镇工作站，区教育局领导、街道教办主任参加了挂牌仪式，开启了城乡联动建设班主任队伍的形式，此次活动受到奉化多家媒体关注和报道。乡镇工作站如同一条纽带，使城乡班主任之间的交集变多了，工作室成员会不定期送教，包括上班会课、召开小型讲座，乡镇的班主任也会经常参与我们的交流研讨。
工作室践行的“一带一”形式，还指一位工作室成员带动自己学校的一支班主任队伍建设。至目前，工作室近一半成员已经在学校成立了班主任工作室，如龙津实验的
“润泽班主任工作室”、锦溪小学的“锦绣班主任工作室”、岳林小学的“德义苑班主任工作室”，这些工作室在学校开展了丰富的活动，引领着学校班主任队伍的建设。班主任工作室是学校的行政部门。班主任工作室是一个班主任创意生产和工作的空间而已，是一个民间机构，非政府组织，需要学校和政府部门的指导和监管，不承担学校的行政任务，这样有利于工作室静下心来研学提升，可以更好地发挥引领辐射作用班主任工作室必须有活动基地、网络平台、专项经费外部条件。班主任工作室外部条件，但不是绝对条件。班主任工作室最重要因素是人。班主任工作室必须有地域和行业界限。
三、培养成员总结与反思的****惯，提高成员创新能力
工作室成员在实践工作中应用知识并对其进行反思，有利于促进成员知识的创新。工作室要提高成员的知识创新能力，首先要培养成员知识总结与反思的****惯，让成员在平时的教学和班级管理工作后，自觉反思自己的教学效果以及及时总结自己的班级管理经验，通过“总结/反思+实践”的方式促进成员知识的创新；其次，工作室主持人可以组织成员开展教育行动研究，成员要实现对自身知识系统的拓展和创新，就需要不断审视教育实践与理论的联系，在教学或班级管理的实践工作中不断应用、修正、更新自己的教育教学知识；最后，工作室主持人还可以采取物质激励的方式，鼓励成员及将自己所获的隐性知识转化为科研成果，进而逐渐地提高成员的知识创新能力。每学期成员至少阅读两本教育类专著；每学期成员至少撰写一篇工作案例或论文；每学年至少执教一节德育类的展示课；每个月工作室至少开展一次集中活动；每学期工作室至少对外交流一次。前三条面向成员，后两条面向工作室。期末，工作室主持人和成员进行自查汇报，查漏补缺，并且明晰下学期工作的努力方向。
“五查”反馈在于督促自省，为工作室的正常向前运行保驾护航，促使其不断成长。
知识创新是名班主任工作室持续发展的动力，因此工作室主持人应重视成员的知识创新能力，建立完善的知识创新激励机制，进而提高成员知识创新的积极性。名班主任工作室的知识创新激励机制可以从物质激励和精神激励相结合并辅之以选择性激励来实现。在物质激励层面，工作室可以做好各种物质奖励的具体措施，结合成员在工作室中不同学****任务设立奖励机制，采取按“知