文档介绍：对外国留学生初级阶段汉字教学浅谈西安外国语大学赵晓明摘要: 外国留学生认为汉字“难学”,一方面在于汉字与拼音文字本质上不同的特点;另一方面在于留学生****惯了母语的认知特点, 难以感受汉字的理据性。本文提出在教学中适当向留学生讲授汉字造字、构形的理性知识, 帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系, 可有效促进留学生的汉字学****关键词: 汉字教学; 表意文字;认知对以拼音文字为母语的外国留学生来说,汉字是其学****汉语的拦路虎。以拼音文字为母语的外国留学生普遍认为汉字难学,主要是因为汉字作为一种表意文字,与拼音文字有着迥然不同的特点,这对****惯了拼音文字思维的留学生来说是很难克服的。汉字从象形文字演化而来,主要特征是表义性,与表音没有直接关系。留学生见形而不能知音,须借助拼音字母来记字音,因此,学一个词,必须动用两套思维系统,一套记字音,另一套记字形。[1] 对****惯了拼音文字“音”“字”同形的外国留学生而言,这确实很难。对汉字的字形,留学生缺乏理性的了解,认为汉字形体是一堆笔画无规则的堆砌。此外,与拼音文字单向的线性排列不同, 汉字形体是二维的平面结构,这也加重了汉字记忆的难度。如何克服在对外国留学生汉语教学中汉字难的客观现实,笔者在教学实践的基础上,以为可以从以下两个方面入手: 。每一种文字都包含形音义三个方面,汉字作为一种表意文字,在形音义三个方面充分体现了与拼音文字的本质不同。汉字的形是一种方块结构,也即二维的平面结构。在空间组合上有上下、左右、内外各种方式的组合。与拼音文字只有先后顺序的线性排列方式相比,汉字字形是极其复杂的。但是从汉字表意的性质上来说,任何汉字字体都不是笔画的无序堆积,而是有理据的。[2] 汉字的音不能通过拼读字形得到。汉字表音的方式与拼音文字不同。拼音文字用字母拼写单词,字母与单词之间是声音上的联系。汉字的音主要是靠硬记。只有在掌握了一定汉字的基础上,才能通过声旁得到汉字的大体读音。汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系。“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形,因此,汉字的形体总是携带者可供分析的意义信息。”[3] 比如“江、河、湖、海”这四个字,我们通过对字形的分析,四个字都含有“氵”, 由此可以推知这四个字都与“水”有关。“氵”是汉字的形旁,形旁与其字族字在形体上有了明显的联系。通过以上分析我们可以看出,汉字的形音义三个方面相互联系而形成有机的系统。只是这种系统性隐藏在众多的汉字之中,需要总结才能显示出来。因此在教学中,挖掘出汉字中隐藏的这种形音义系统性,有利于提高汉字教学效率。。在学****汉语的过程中, 他们体现出怎样的认知特点。了解了这些特点,有助于我们调整我们的教学思路, 改善我们的教学方法。外国留学生是如何认知汉字的,我们可以通过对留学生汉字识记和书写的错误中找到一些蛛丝马迹。 1. 在初级阶段外国留学生词汇识记的正确率普遍比汉字单独识记的正确率高。比如“日本人、认识、你好”整体的识记比单独的识记要好。这说明在他们的认知中,汉字是以词汇形式储存在大脑中的。这种情况一方面是受课堂教学方式的影响;另一方面也是受母语拼音文字的影响。 “认识”写成“人是”,“每”“美”“东”“懂”不分, 说明汉字在他们