文档介绍：变“要我学”为“我要学”【摘要】思想是行动的先导,情感是行动的“保障”。小学生数学学****活动受环境“外因”和情感“内因”两方面的共同影响, 其中“内因”是基础。本文作者结合教学经验和小学生数学学****情感发展实际, 对小学生数学学****情感培养策略的运用进行了简要探究研析。【关键词】小学数学; 学****情感; 培养策略; 方法运用思想是行动的先导,情感是行动的“保障”。人们的实践活动总是建立在积极向上的情感基础之上。心理学认为, 人类活动总是受到情感“内因”和环境“外因”这两种“因素”的制约和影响。其中情感“内因”对人类活动产生潜移默化的影响。小学生处于长身体,明心智,提技能、成素养的起步阶段、起始阶段, 情感状态、心理发展较为特殊, 易受外在环境因素的感染, 从而出现学****情感波动性大、稳定性差、持久性弱等不良表现, 这在一定程度上对小学生的学****活动产生消极影响。如何让小学生“我要学”成为内在自我要求,并将之转化为“我要学”的具体行动,已成为教师新课改教研体系中的一个重要课题。本人现就培养小学生数学能力学****情感策略的运用做一粗浅阐述。一、运用谈话式教学手段,激发学生数学学****情感谈话是人们之间进行观点互换、情感交流、思想碰撞的一种社会交际形式。教育心理学认为,谈话这一活动形式,有助于教师与学生之间、学生与学生的之间深刻情感, 深厚友谊的建立和融洽和谐关系的生成。笔者发现, 部分小学生学****情感出现消极畏惧现象的大部分原因在于对教师产生畏惧害怕的心理。同时, 很多教师在平时的教学实践进程中, 存在“师讲生听”的教学割裂现象, 忽视与小学生的交流和沟通, 对小学生的心理发展实际以及情感发展状态不能“了然于胸”。因此,教师应利用教学活动的双边、互动特征,无论在平时教学活动中,还是在课堂教学活动中, 都要主动的与小学生进行谈话、沟通, 深入到小学生中间, 了解和掌握小学生的学****实际和思想状态, 并鼓励和帮助小学生解决困难, 消除思想顾虑, 形成正确的思想状态, 师生之间建立平等和谐的关系, 有助于小学生树立积极能动数学学****情感。二、运用情景式教学手段,激发学生数学学****情感教育发展学指出,环境因素作为学生群体学****实践活动的“外因”, 影响和作用着学生群体的“内因”。小学生对形象、生动、直观、真实的教学场面, 有着浓厚的兴趣和积极的情感。现行使用的苏教版教材内容编排更为合理, 画面更为生动, 案例更为真实, 为激发小学生数学学****情感场景的创设, 提供了条件, 打下了基础。直观动态的教学画面, 有助于激发小学生数学学****情感。如“分数的大小比较”教学中, 教师根据该节课教材内容以及小学生认知实际, 利用现代化教学器材, 借助于电视、电脑以及教学课件等多媒体资源, 为小学生营造“小明过生日, 将生日蛋糕分别平均分成 6 份以及 8 份这两种情况下, 所分得的蛋糕的大小情况”的直观动态教学画面, 将抽象的分数内容进行具体化, 复杂的分数之间大小简单化, 更加贴近小学生的认知实情, 更为符合小学生的认知现状, 激发小学生的学****情感。真实生动的教学案例, 有利于调动小学生的数学学****情感。如“物体重量的初步认识”教学中,由于小学生对物体的重量“克、千克”等没有真切的认识和感知, 为提高小学生对“克、千克”等物体重量的感性认知,教师利用事先准备好的电子称、一定数量的苹果、香蕉、西瓜等水果, 创设