文档介绍：走进群文阅读兴义中心校范晓林什么是群文阅读?台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时,曾提及“群文阅读”这个词:“学生的阅读量开始增加, 虽然教师还是****惯于单篇课文的教学, 但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物, 针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”这段话里,出现了“群文”这个概念,并且大致描述了“群文阅读”的特征:同一个议题、多个文本、探索性教学。什么是“全民阅读”?无论是学生,还是***,无论是年轻人, 还是老年人, 都要阅读, 学****知识, 学****专业, 学以致用, 都要享受阅读的乐趣,全民享受阅读的乐趣;既要有知识,又要有文化修养, 这就是全民阅读。“群文阅读”和“全民阅读”都落在了一个“读”字上, 一句话只要读就是一种进步,不管是手机、纸张、电脑都行,以读书为乐,以不读书为耻。群文阅读是语文阅读的一种形式,和“单元整组教学”“主题教学”等有联系, 但又有很大的区别, 它不是只把文章按人文内涵组合在一起, 而是深入文本内部, 关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息,在文章之间形成结构化的“互文关系”,让学生在探索群文时,发展阅读技能和提升发现能力。一、“群文阅读”的定位。群文阅读包括“一篇带多篇”“课内多篇”“课外多篇”。 1、一篇带多篇。第一课时第二课时||( 学表达****策略、练思考) 精读群文阅读 2、课内多篇。( 1) 、学表达。故事里的伏笔。如:六年级上册三单元:第一、二篇精读上第三、四篇群文阅读学表达(伏笔) 几篇文章一起上( 2) 、学表达:文章的不同角度,文章有明确的主题( 3****策略:怎么读启示类文章(前四课精读,后两课群文) ( 4) 、练思考:我们怎样和大自然相处。如: 《只有一个地球》 3 、课外多篇。( 1) 、学表达。如:童话故事——王子与公主型; 三个儿子型尺寸比赛型奇幻世界型( 2****策略。如: 中国四大民间爱情故事《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭倒长城》《梁山伯与祝英台》( 3) 、练思考。如:中国神话,伊索神话,罗马神话,印度神话 4 、古诗。( 1) 、先介绍作者。如读苏轼的诗。( 2) 、讲作者的故事。如学****李白的诗,可以介绍他第一次旅游的故事。( 3) 、把颜色的诗放在一起。如:古诗中“青若笠,绿如蓑。”( 4) 、把同一意向的诗放在一起。二、我们为什么要做这样的改革和尝试。群文阅读指在较短的单位时间内,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。 1、群文阅读是学****另一种”表达。两种:( 1) 、语法、语言。( 2) 、文学。群文阅读既教语言,又教文学。 2、练****真实的阅读方式(默读、跳读、浏览) ,提升阅读速度。一节课读多篇文章,逼着你放弃朗读。 3、掌握实用的练****策略。( 1) 、求同求异。( 2) 、整合。( 3) 、判断。单篇与多篇不同的判断。 4 、培养思考、发现的意识和能力。( 1 )精读课文占 80% (讲、解、引、导、背) ( 2 )另一种课占 20% (读、思) 一节课读多篇文章,逼着你少提问题,提大问题,提高质量的问题。总之,群文阅读是弥补而不是替代。三、群文阅读的课堂核心群文阅读是传统语文教学的补充,它和传统语文教学的课堂形式不一样。从材料上看, 群文阅读通常有三四篇课文, 需要学生在一组的文章阅读中,完成比对、求异