文档介绍：二年级趣味识字教学探究
【摘要】: 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。但整节课只单纯地进行生字教学,往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段,进而激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,丰富学生对汉字的积累,巩固识字教学的成果。
【关键词】:学习兴趣转换角色创设情境直观演示识字教学
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文,首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养,而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,追求情趣是为了追求更高效的识字,认识更有生命活力的生字。
因此,在实际教学过程中,我深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。
一、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间
我们从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中,还可以和学生们一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率。如:学习“环”,学生有的说“王”加“不”是“环”;有的说把“坏”的提土旁变成“王”字旁就是“环”,这样很快就记住了“环”字,并且在这个过程中又复习了“坏”字。当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
二、转换角色法
传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也同样如此:教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样,学生就处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因此只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。这样,我在教学中,先教给学生正确的学法,然后尝试让学生自己做小老师,让他们自己想、自己说。在识字中有一个环节是:好主意一起分享,争做“小老师”。一个个“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及的方面有很多,诸如多一点,少一点,多一撇,少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高,“学生”们的兴趣也很高,课堂上常常小手林立。
如学习“兔”这个字时,学生容易把“、”忘了,可学生却想了个好主意:“老师,那一点是小白兔的短尾巴,小白兔没有短尾巴就不可爱了,我们千万别把它忘了!”这样的方法,既激发了学生识字的兴趣,也开发了学生的智力,也培养了学生的分享习惯。
三、故事联想识字
识记有一些字,老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水