文档介绍：2
李密《陈情表》教案
广汉市第四中学校 许世宇
教学目的： 
１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 
２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 
３．深化体会文章凄切婉转的陈情技巧。武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。  （精品文档请下载）
（２）向谁陈情？ 
晋武帝。 晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。  （精品文档请下载）
（３）陈什么情？    
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉，暂不能应征,恳求辞官终养祖母的衷情. 
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４．李密怎样才能说服晋武帝呢?
“动之以情,晓之以理"。李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义?是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开场就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的气氛之中。  （精品文档请下载）
三、分析课文
（一)  1 ．齐读第一段. 
2 ．由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 
3 ．老师和两名学生共同口译本段文字. 
4 ．文章一开场，作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶.”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？(学生讨论，不必拘泥固定答案。老师提供参考答案)  （精品文档请下载）
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 
第二:年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 
第三:两辈单传，内外无亲,形影相吊； 
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 
5 ．学生对照投影试背第一段。 
四、完毕语： 
仅仅有第一段的悲苦说辞,可以打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保存名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要 , ，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。 （精品文档请下载）
第二课时
教学内容:  继续积累古汉语语词知识；赏析李密委婉的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。
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教学过程： 
一、老师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段. 
二、导入 
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋,招揽人才,收购人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征,你不是存心不给我个面子吗？”我们首先看新晋对李密的态度。  （精品文档请下载）
分析课文(二) 
1 ．学生齐读第二段。 
2 ．文中哪些地方可以表达新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的？（学生答复,老师分条投影） 
3 ．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨忠诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。本质是态度坚决，还是不去应征。）  （精品文档请下载）
4 ．情以动人，理以喻人。假设李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会稍动恻隐之心，？自古说“忠孝不能两全"，舍孝而全忠嘛!李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下"。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。 （１）默读并口头通译第三段;  （精品文档请下载）
(２）李密最担忧晋武帝疑心他哪一点？他是怎么为自己辩白的？ 提示：矜守名节。古代崇尚一种观念
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“一臣不事二主”,魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓  （精品文档请下载）
（３）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？(区区不能废远） 
（４）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？(指代“但以刘日薄西山……更相为命”) 
（５）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。 
5 ．老师范读第四段。
6 ．老师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例） 
7 ．经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反响呢？（学生阅读课后练****中《古文观止》的评语） 
四、师生讨论总结四段文字的主要内容：(投影逐条显示) 
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状; 
第二段:明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷; 
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