文档介绍：12、第一个创造麻醉剂的人
教学目的：
1、继续培养学生听写才能，及时交流反响.
2、精心阅读在语言环境中理解“撕心裂肺、死去活来、挣扎、呻吟"等词语的含义.
3、围绕课题提出问题，通过朗读和品味课文语言,解决问题。理解“处处、
2、师过渡:华佗在给这两个不同的病人做手术时分别看到什么？听到什么？结果怎么样？又想到什么？如今一起来交流一下.
手术
看到
听到
想到
给小孩割去毒疮
乱蹦乱跳
给跌折腿的醉汉做手术
3、如今,老师请两个同学分别读一下这两件事情，其他同学考虑这两件事情（出示幻灯七课文）分别写了什么?第一件事情写：有一次，华佗给小孩割去毒疮手术时，看到那小孩痛得乱蹦乱跳，听到撕心裂肺般的惨叫声，华佗心想：要找到一种方法使动手术的病人不感到痛苦.（出示幻灯八填空）（ 第一件事情交流后，老师及时指导书写“肺”,理解撕心裂肺的词义.）（撕心裂肺：撕碎心,使肺裂，课文形容痛到极点了。死去活来:指因极度的疼痛，晕过去，又醒过来。课文指痛得很厉害。）。
第二件事情写：华佗给一位跌折腿的醉汉做手术时，他看到那醉汉软绵绵的，任人摆布，手术顺利地做完，他还在发出昏睡的鼾声，，华佗沉思起来：找一种药让病人吃下去也像醉了一样，动手术就没有痛苦了。
（3）第二件事情交流后理解：任人摆布:听凭别人操纵处置。挣扎：用力摆脱。呻吟：病痛时的发出的声音。
（4）师述：在语文填空、概括大意的时候是不能用问句的形式出现，而课文中华佗两次手术时的心理活动都是问句，但这两句问句有什么不一样吗？第一句是疑问句，当我们对某件事情不明白，不理解时,就可以用疑问句，第二句是反问句，它的意思是说：假设有一种药，让病人吃下去，也像醉了一样，动手术就没有痛苦了。前面是说一点也不知道才用疑问句的，但他在第二句中说动手术不就没有痛苦了吗？好似他有点想通了，这就是考虑的深化,从没有方法产生疑问，到逐渐有方法,他的考虑在一步一步地深化，这就是说的说的哪个词（板书沉思）沉思比心想，想得更深化一点。
（5）让我们再读度读读描写华佗心理活动的句子,你感受到华佗是个怎样的医生？（出示幻灯九）
a） 华佗心想:有什么方法能使动手术的病人不感到疼痛呢？
b) 华佗沉思起来:假设有一种药,让病人吃下去，也像醉了一样,动手术不就没有痛苦了吗？
板书：想病人所想 急病人所急 （医德高尚)
4、展开想象，练习说话：当第二次手术做完以后，病人竟一点儿痛苦也 没有，,这时，华佗和抬汉子的人会有一番怎样的对话。出示练习（出示幻灯十:练习)
第二次手术做完后，病人竟没有一点儿痛苦，人们非常惊讶。华佗也觉得很奇怪，就问抬汉子的人：“( ？)"抬汉子的人答复道：（“ 。”)
三．学习第八节,进一步感受人物精神.
1、师述：给孩子和醉汉做手术这两件事虽小，但是它让华佗受到了启发，让他深化地考虑，并促使他去研究）老师和大家一起读一下第八节（出示幻灯十一:第八节）
老师引读：从此，他时时-—，处处-—，终于—-。动手术的病人喝了这种药，便