文档介绍：新课程背景下教师的专业发展与教师的自主发展
重庆市万州高级中学杨志友
重庆市万州高级中学2009-2010学年度校本培训讲座之五
时间:2010年1月15日地点:报告厅对象:全体教师
1、教师发展研究的世界趋势
教师发展研究主要是集中在教师专业发展层面进行的研究,研究的着眼点是教师专业发展的内容、途径和方法等。教师专业发展研究首先是20世纪50年代在英美等国首先兴起的一种旨在提高教师社会地位的理论研究。
一、教师发展的研究现状
背景之一:教育质量的下滑
背景之二:教师数量的相对满足到质量要求的提出。
教师专业发展提出的背景
教师专业发展的进程
群体的专业发展(60年代----80年代)
个体的专业发展(80年代以来)
1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题,推动了教师专业组织的形成。
1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化作出了说明。“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。
在世界范围的教育改革浪潮中,人们越来越认识到,教育改革的成败在教师,只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。因此80年代后,人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评,教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。
1986年,美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告。这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。
《国家为培养21世纪的教师做准备》,批评美国由于师范教育改革的滞后阻碍了教师的专业发展,使教师在很大程度上失去了社会对他们的尊重,因而呼吁,为建立一支专业化的教师队伍,必须彻底改革美国的教育政策.
《明天的教师》则提出,教师的专业教育至少应包括五个方面:把教学和学校教育作为一个完整的学科研究;学科教育学的知识,即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力;课堂教学中应有的知识和技能;教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。