文档介绍：初中生物学中的概念教学
王 健
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北京师范大学生命科学学院
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胶囊药物还能吃吗？
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三价铬：葡萄糖耐量因子的重要组成部分，
关注知识教学
关注概念教学
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小结
通常用一组陈述句来描述某个领域的核心概念，其概括性（抽象性）越来越低，最后一个阶层是事实。
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二、什么是核心概念？
核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现该学科的整体框架，是学科结构的主干部分。
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1 确定核心概念的标准
在多个科学学科中的地位突出，是组织某个学科结构的关键概念
为理解或研究某些复杂想法和解决问题提供关键性的支撑
可在多个年级段教学，随着年级段递增，可逐步复杂、逐渐深入
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核心概念1：生物体具有特定的结构和功能，有助于其进行生命活动、生长和繁殖。（从分子到生物体——结构和生命活动过程）
生物体的结构和功能保障了生命活动、生长和繁殖的进行。
结构和功能；生物体的生长和发育；生物体中进行物质和能量流动的组织；信息处理。
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核心概念2：生物体能够将性状和性状的变异传递给下一代（遗传——遗传和性状变异）
生物体有一套机制和过程使得性状及其变异可从亲代向子代传递。
性状的遗传；性状的变异。
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核心概念3：生物个体和种群从包含其他生物和物理因子在内的外界环境中获取必需的资源。（生态系统：相互作用、能量和动态性）
生物体及其种群从环境中获取必要资源，包括：生物因素和非生物因素。
生态系统中相互依存的关系；生态系统中的物质循环和能量转换；生态系统的动态、运行和恢复。
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核心概念4：生物进化解释了物种的统一性和多样性。（生物进化：统一性和多样性）
生物进化论为物种的统一性和多样性提供了解释。
共同祖先的证据和多样性；自然选择；适应；生物多样性和人类
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概念陈述
年级
亲代与子代之间，子代与子代之间，往往有很大的相似之处，但不是完全一模一样。
幼儿园小学
每个生物体都有一套指令信息来决定其遗传性状。
小学初中
生物体的特性有些可以遗传，有些是与环境相互作用的结果。
小学初中
在进行有性生殖的生物体中，通常是一半的基因来自于父亲，一半的基因来自于母亲。
初中
遗传信息包含在基因中，基因位于每一细胞的染色体上。
初中
在进行有性生殖的生物体中，遗传信息由亲代向子代的传递通过雄配子和雌配子完成。
初中高中
子代的性状取决于显性和隐性等位基因的组合。
初中高中
DNA是主要的遗传物质。
初中高中
一个基因是一段DNA分子，它决定机体蛋白质的氨基酸序列。
高中
有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能。
高中
插入、删减或取代DN***断可能都会改变基因。
高中
当一个细胞中的基因发生改变，改变了的基因可被传递到由这个细胞分裂产生的细胞中。
高中
只有发生在生殖细胞中的基因突变才可能传给子代。
高中
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… …
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主题七：生物的生殖、发育与遗传
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三、学生是如何形成概念的？
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建构主义理论
建构主义理论认为，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。
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要点
强调学者的经验
注重以学****者为中心
创造冲突的、真实的学****情境
注重互动的学****方式
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学****者先了解自我概念
评估概念，决定是否要重建
不重建
要重建
重新检查并修正其原有看法，使其达到一致性
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四、概念教学的基本任务
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1 确定核心概念
概念教学——围绕核心概念展开的教学活动称为概念教学。
三维教学目标 Vs. 知识目标
确定核心概念（生态系统）
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1 确定核心概念
确定核心概念受教师本身的生物科学专业素养影响。
教师是如何理解生物科学的
在教师的头脑中生物科学框架是怎么样的
我为什么要教授生物学？
我要教给学生什么？
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教学目标与核心概念之间的转换
说出生态系统的基本组成成分。
生态系统由生物因素和非生物因素组成，二者之间相互影响、相互制约。其中生物因素包括生产者、消费者和分解者；非生物因素包括阳光、水、空气等。
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