文档介绍：把生活教育带到数学课堂
——《角的初步认识》教学反思
伟大的教育家陶行知先生有不少的教育教学理论一直被后人所推崇，其中“生活即教育”这一观点就是其中很具有代表性的。他认为“教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受把生活教育带到数学课堂
——《角的初步认识》教学反思
伟大的教育家陶行知先生有不少的教育教学理论一直被后人所推崇，其中“生活即教育”这一观点就是其中很具有代表性的。他认为“教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活作准备的教育,教育要培养能适应社会生活的人，，适应生活的需要，因此教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理根底。”
数学源于生活,寓于生活，用于生活。新课标指出“人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。在小学低段数学教学中，更是如此。《角的初步认识》这节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上教学的，角和实际生活有着亲密的联络，，让学生更好地来认识角便成为了我在上这节课前所要考虑的问题。最终，我在三个环节上作了相应地处理，把这堂课和生活相结合，让学生也充分感受到了“生活即教育”。
一、利用学生生活实际问题作引导
在课的一开场，我出示了几样实物：剪刀、吸管、圆规、五角星等，,所以很轻易地就找到了。我乘机就引入了今天所要上的内容：角的初步认识。
在教学过程中，老师假设能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学和生活同在，，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
二、结合学生生活实际学新知
接着我从学生已有的生活经历出发,让学生说说主题图中哪些物体上有角，这样既可以自然地从生活中的角过渡到对数学意义上角的研究，也可以初步理解学生对角的认识情况。然后我再让学生观察刚刚那些实物上的角,通过看一看、摸一摸,形成对角的直观感受，如:角是尖尖的，角有两条直直的边等。再引导学生观察、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步认识并知道角的各部分名称。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能更直观地形成角的表象，我在课堂教学中尽量多地安排学生观察、触摸那些身边的实物，让他们利用