文档介绍：从《扬州慢》的教学谈中国古典诗词的情感把握
古诗词教学是高中语文教学的一个重点， 学生往往可以通过解读文本掌握作品的感情基调， 分析作品的社会意义， 解读其中包含的思想内涵。也正因为诗词的这种功能性，再加上考试的需要，富有的家庭， 少年时代受到道教的影响，所以哪怕他在仕途中起伏、坎坷，他也能在失望、无奈中保持一份自信与洒脱。再加上他所处的盛唐时期， 风调雨顺，国泰民安，也使他多了几分积极与乐观。 而杜甫的家庭尊奉儒家思想， 再加上 “安社稷，济苍生 ”这些观念的影响， 他积极入仕，渴望有一番作为。 可是十载长安，历尽辛酸，加上安史之乱后他当官被贬，甚至晚年还过上漂泊西南的生活，居无定所，壮志难酬，自己的穷困潦倒，民生的疾
苦折磨着他。所以他的作品更多地表现出一种深深的忧思， 慷慨悲歌，沉郁顿挫。所以我们在解读作品， 把握诗歌情感的时候一定不能忽略这些会影响他们创作风格的因素。
除了作者，解读诗词时也要引导学生把握与作品有关的材料。 题目、写作背景、诗词前的小序，都是很重要的信息。如要读懂《扬州慢》“算而今，重到须惊 ”的情感，诗词前的小序是个关键。这段小序交代了写作背景， 描述了因战火而惨遭破坏的扬州城景象。 这些对学生深入解读《黍离》之悲尤为重要。
“知人论世 ”是准确把握诗词情感的一个有效途径，当然，在学****中也不能生搬硬套， 学生只有在平时做好足够的积累， 才能在关键时刻运用自如。
，体会情感
古诗词大都具有独特的音韵美，它们讲究平仄、押韵、节奏，所以读起来总能朗朗上口，回味无穷，给人一种美的感受。因此，古诗词教学要强调诵读，通过吟诵诗词了解文本，深入分析，调动学生的情感体验，从读中悟情。在教学中要想鼓励学生声情并茂地读，就要对学生进行一定的指导，比如《将进酒》中 “岑夫子 ”一句，词人的感情变得狂放，读的时候也要适当加快语速。而像《拟行路难》这类抑郁、悲愤的诗，读的时候要尽量压低语调，放慢速度。为了让学生带着浓烈的情感参与到诗词鉴赏中来， 我在教学时还尽量采取多种形式朗读的方法，比如听读、教师范读、小组赛读、分角色朗读等。通过这些方法让学生感受节奏的轻重缓急， 借助这种变化进一步把握诗人的情感。有时也会选择合适的背景音乐渲染情境。在讲授《扬州慢》前，我先在教室循环播放《虞美人》的曲子，相似的情境加上音乐的渲染，学生对作品的情感基调有了初步的体验。在分析完文本之后，又配上一段低沉的音乐， 让学生在乐声中朗读， 在感受语言文字精妙的同时想象画面，唤起情感，与诗人产生共鸣，丰富了学生的人生体验。
，解读情感
古诗词用语非常精炼、准确。 “推敲 ”的美谈， “两句三年得，一吟双泪流 ”的创作体验，都在告诉我们作品中的每字每句都是在反复斟酌后才敲定的。所以诗词总是用极少的文字表达丰富的内涵。因此，抓住 “诗眼 ”或者是能直接点明感情基调的字词来理解句意、分析文本，既是古诗词教学的重点， 也是培养学生语感， 引导他们把握诗词情感
的好方法。教授《扬州慢》时，我就抓住 “空 ”“惊”二字。 “都在空城 ”，“空”是词人所见之景，一个 “空”字让人联想到被战火洗劫后扬州的萧条、破败，画面感强。 “重到须惊 ”，“惊”则是词人想象杜牧重游扬州，看