文档介绍：浅谈在英语教学中如何激发学生的学习兴趣
课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。老师强调前者无视后者，课堂教学就缺少蓬勃活力，老师平铺直叙,学生消极听课,进步课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：假设老师不想方法身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男老师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵敏现的帅哥出如今学生面前——Am I cool？ -
—Cool! 学生异口同声答到。接着，全班学生在该老师“Act cool。”的指令下,“1、2，cool。”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在老师的带动下,学生们也兴奋地动了起来。
创设这种师生之间的合作互动的形式,会呈现出一种开放、自由的课堂气氛，所以很受学生的欢送，它更表达出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展,也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
教育学研究说明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学忆、思维和想象，从而获得较高、较结实的知识和技能。
二、夸大手法进步学习效果
在小学英语教学中运用夸大手法，可以活化教学内容，可以把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点和其他教学手法相比，在进步小学生学习英语的效果上，夸大手法更有以下几点明显的作用。
1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强、模拟力强,通过夸大手法可以使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等）,运用夸大手法时还可以利用语言和非语言的表达(如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之,夸大手法的运用，可以更有效调动英语学习的积极因素。
在这种模拟学习中，由于学生的心情愉快,学习态度就会从被动转为自觉和主动,学生在英语学习上分析和解决问题的才能都明显得到进步。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一种宏大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望.”学习效果的进步，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓重,对进一步进步学习效果形成了良性循环。
随着学习内容的加深，学生不再满足已获得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的进步和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多.
2。学习内容更直观易懂
,老师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大.
人们在发出有声语言时,常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，，在两个人交谈中，35% 的信息是由语言交流方式传递的，而 65％的信息是由非语言交流方式传递的。
3. 稳固知识增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的稳固和熟记，直至最终能学而所用。