文档介绍：我的课堂诊断书
二年级语文  周娟
第二十三届课堂策略研讨会如期而至，这次的活动召开，形式特别,由原来的固定几节课的观摩转变成，今天人人做课被观摩，大家都来上出自己的特色课，由北师大教育书院专家代表团来诊断指导，形式上的变革，是我校教育我的课堂诊断书
二年级语文  周娟
第二十三届课堂策略研讨会如期而至，这次的活动召开，形式特别,由原来的固定几节课的观摩转变成，今天人人做课被观摩，大家都来上出自己的特色课，由北师大教育书院专家代表团来诊断指导，形式上的变革，是我校教育科研理念的更新和进步.
身为二年级分校的老师，没有被专家面对面地点评自己的课，但聆听了特级老师邱国华的报告，关于“三个胡同"的讲解，在比照中，我为自己下了一份课堂诊断书：
诊断一：应试和素质
关于这个话题,我想起了学校专门开大会向老师宣读的文件:《关于作业的布置规定》，低年级不留书面作业，读过后,虽然自己在心理上是持肯定支持态度的，但真正落实到现实中的每天,尤其小班长走到身边向你询问今天的作业时，还是不能痛快地对学生说：今天没有作业！甚至还自欺欺人地自己说：渐渐过渡作业的量！家长会承受不了的！
其实，细细想来，真正在内心深处，素质教育的改革和应试教育的潜规那么已经在自己头脑中根深蒂固，原来是在“带着镣铐舞蹈"呀！假设老师在这一个小小的变革中都难以释怀，那么教育改革的前景又怎会乐观呢?
诊断二：差距和差异
我们对自己班级里的学生了如指掌，尤其对班级里的落后生更是如数家珍，对优秀的学生如获至宝地宠幸着，,差生消化不了,面对学生的如此差距，在知识的层面上是存在最凸显的问题。我们经常说“尊重差异，缩短差距”，仍不免在对弱势群体时怒颜以对,缺乏耐心,哀声怨道,或冷言热讽，或置之不理。有时也想努力去改善这样的状况,但在接踵而来的繁琐事情上仍在内心深处不能释怀。
我想:假设老师见到每一个学生不用成绩来衡量，不带着有色眼镜去对待，向对自己的家人般去呵护学生，让每一位学生都能和