文档介绍：勒“拓展”之缰 归“求真”之路
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上一学期，江安镇开展了语文教师的优质课评比活动。经过初赛后，有14位老师进入了决赛，而笔者则在活动中担任评委。活动结束后，笔者对各位教师的教学方法进行了深刻的反思。在当代，“拓展”教学似乎已经成为了阅读教学的“大碗”，成为了众多语文教师课堂设计的亮点。在参加评比的14堂课中，有12位老师都在课堂教学结束之前撒出了大网――“深层拓展”，语文课瞬间就“切换”成了思想品德课、历史故事课、美术绘画课、团队活动课、影视欣赏课等丰富多彩、各具形态的课型，虽然使场面热闹了起来，但这个转换却太过突然，超出了课程本来的教学目的。
笔者认为，恰当的拓展应遵循“源于文本，但不拘泥文本；高于文本，但不脱离文本”的原则，否则，就会使课堂变得枯燥、乏味，或者脱离了教学本来的目的。因此，教师在拓展时应选择与教材文本具有相同或相近的主旨、写作手法、语言特色等的文章进行比较阅读，以加深学生对文本主旨、情感、语言特色的认识和理解，使阅读教学迈入更丰富、更广阔的境界。但在实际的教学过程中，有的语文教师为了“拓展”教学的需要，在备课时把所有的时间和精力都集中在课件的制作上，讲课时就照着课件的内容念，从而被多媒体束缚了手脚，并出现了离开多媒体课件教学就无法进行的情况；还有的教师为了使课堂热闹起来，把多媒体课件制作得丰富多彩，声音、录像、动画等一一俱全，这就使学生在课堂上沉迷于欣赏中，分散了注意力，忽略了对文本的解读，从而无法实现语文教学的目标，自身的语文素养和能力也得不到较好的发展。
针对这些现象，笔者不禁回想起了自己中学时候的语文老师，他对我现在的教学有很深的启发。那时候条件艰苦，根本就没有多媒体教学，老师的学历也不高，但他所采用的教学方法却使我们班的语文成绩有了显著的提高。在早读课上，他经常和我们一起朗读课文。在朗读的过程中，如果他遇到了不认识的字，就会认真地翻阅字典进行验证，然后再教给我们。这无形中使我们受到了感染，在自己学****语文的过程中，也逐渐做到了仔细、认真。上课后，则是他领读，我们跟着他读，如此反复。熟读以后，他先让我们相互提问，并要求我们相互解答问题，他在一旁适当引导。第三阶段，则是背诵课文。为了激发大家的动力，他想出了一个好主意，规定让背得又快又好的人当组长，这就使我们背书的***被大大地激发了起来。此外，为了使背书不显得那么枯燥、单调，有时还会要求我们分角色表演，等等，使我们对语文课产生了很强的兴趣，
现在，笔者自己也从教多年，但仍不忘向这位老师请教。在借鉴他的方法的基础上，不断加以改进，并把语文教学的经验总结成以下几点，以供大家参考：
“读”字不放松。大文豪苏轼就有言：“博观而绝取，厚积而薄发。”此外，还有“熟读唐诗三百篇，不会做诗也